第二方面：精讲多练（什么是学习？学+习）

课堂是孩子的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。要让孩子有充分的时间去观察、去发现、去思考。

如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？　　

“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。　　

导入新课要“精彩”。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。

突出重点要“精准”。许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。

突出重点要“精准”，要求教师要花大气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学重点的确立不是信手拈来、随心所欲，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上的所讲所练要有针对性，使学生的原有知识得到发展提高。可以说，讲的越精，教师的研究越深。　　

突出重点要“精准”，教师就要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。　　

教师语言要“精炼”。 做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越应是精炼的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用学生的训练时间。新课程改革提倡“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式，反对教师的话语霸权。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。在课堂上教师必须根据教学目标和教学内容，该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要正确把握好这个“度”，发挥好教师和学生两方面的主动性和创造性。数学教学中讲究语言的科学性、严谨性、逻辑性，是有效地讲，高效地讲，讲在点子上，讲到关键处。“精讲”还要体现启发性、趣味性、灵活性，要能够深入学生心田，点拨学生思维，敞亮学生视野。正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”　　

“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。　　

练习形式要多变。穿插进了一些趣味性练习，使学生始终能以高昂饱满的精神状态去学习。

练习内容要多样。全体学生能熟练完成的基本练习，大部分学生能完成的拓展练习，学有余力的学生能完成开放性练习，练习设计应尽量做到全方位、多角度。在练习中穿插进本节的知识点，在应用中进一步明确、巩固本节的知识点。

练习评价要多角度。不是练习全都做对了就是好学生，教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去发现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长；对于没有完成练习的学生，教师也要在学习精神、态度等方面给予激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。　　

精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。