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我们的省一等奖上课录像

六年级上册Unit5 part A Let’s talk教学设计

 

一、教材分析

    本课时是PEP教材六年级上册Unit5 part A Let’s talk 的教学，是本单元的第二课时，在第一课时中已经复习了四年级学过的有关职业的单词，并新学习了let’s learn 部分的单词，初步会用“What does your father/mother do?” “He/She is a ….”做简单的问答，本课时讲继续以“What does your mother do?” “She is a TV reporter.”为主要句子，以谈论父母的职业为话题的展开更加深入的对话的教学。《英语课程标准》提出“通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”见【课标P8】因此，在本课时的教材中要充分利用谈论他人职业的对话教学来培养学生的语言运用能力、小组合作学习的能力，促进学生的心智发展，提高其综合人文素养。

二、学情分析

学习风格统计

视觉型：12人 31%

听觉型： 6人 15%

视听型： 3人  8%

动觉型； 5人 13%                                         

视动型： 1人  3%

综合型：12人 31%

学习策略和自主学习能力测评

1、你知道什么是学习策略吗？

知道   82%

听说过 13%

不知道 5%

2、在学习英语对话的时候，哪一种方法最适合你？

倾听       5%

与他人合作 36%

倾听并思考 38%

积极与他人进行交流 21%

在课堂上用英语进行交流的时候，有时候不愿意交流或者不能真正地交流，有哪些原因使大家不能？

1、不会

2、 不敢

3、 害羞

4、不确定

5、大多数不举手，自己也不敢举手了

6、害怕说错了，同学们会嘲笑

    因为我们要研究学情，所以我们根据要研究的问题进行学情方面的测试，看看学生在真实语境中适切地进行真正的交流的程度如何，对自己的学习策略了解多少，了解学生的认知风格或者学习风格，再综合学生本身意愿因素对学生加以分组，确定本课时采用的适合学生的活动让学生能积极主动运用语言来做事情。

    本班大部分学生经过三年的英语学习，有了较好的基础知识储备，对英语学习仍然保持着较浓厚的兴趣，具备了一定的自主应用英语知识的能力，一般情况下72%的学生能在课堂上达到老师预设的教学目标，能完成老师设计的任务、较好地完成巩固操练，18%的学生需要在老师的引领和同学的帮助下达到上述水平. 10%的学生为进步学生，其中两个是新转来的外地学生，原教材和进度与我们的PEP不同，老师的教法也不同，特别是浓重的地方口音，都给他们在学习上带来了巨大的困难，另外两个学生基础薄弱，未养成良好的习惯，学习方法不得当，需要老师、家长和同学共同帮助才能达到要求。

三、教学目标

1、知识目标

100%学生能够听懂、会说、正确认读、写句子“What does your mother do? She is a TV reporter.”

100%的学生能正确朗读教材上的对话。

85%的学生能仿照“What does your mother do? She  is a TV reporter.”说出、会写新的句子。

72%的学生能利用主干句型在情境中熟练地进行新的对话。

2、技能目标

100%的学生能听懂、会说本课对话，并能做替换练习。

85%的学生能在情境中运用“What does your father/mother do? ”来询问对方的职业，用“He/She is a/an…”来回答。

3、情感目标

100%的学生感受父母工作的辛苦，懂得尊重他人的劳动。

4、文化目标

10%学生了解英语中职业名称对于不同性别的差异

5、策略目标

100%学生能与同伴合作用本课时主干句型进行问答交流。

85%学生能积极与同伴合作，运用所学英语知识进行交流，并共同完成学习任务。

85%学生能在课堂交流中注意倾听老师和同学的发言，积极思考。

85%学生能积极运用所学英语进行表达和交流。

6、语言运用目标

85%的学生能在情境中运用“What does your father/mother do? ”来询问对方的职业，用“He/She is a/an…”来回答。

72%的学生知道在什么情景下适切地使用句型“What does … do? ” “He/She is a/an…”

四、教学重难点

教学重点：

1、学习询问对方父母的职业：What does your mother / father do? 及回答He/She is a/an….

2、能够运用句型What does ...do?询问某人的职业。

教学难点：

询问某人职业时问句的表达。

五、教学准备

教师准备:

1、课件

2、对学生家长的职业做好前测，准备相关词语；对学情做好前测，根据学情分组。         

3、每个小组一张“家庭秀”卡；每人一张“感恩卡”

学生准备:

对家人职业、爱好、交通方式做简单了解。

六、教学过程：

注：

以下教案中蓝色部分为将要在课件中出现的英语知识或提示语。

红色部分为设计意图。

绿色部分为课后修改。

Warm-up

1. Greetings

T: How are you today?

Ss: Fine. Thank you!

T: Good! Let’s begin our class with brainstorming, OK?

2. Brain-storm

T: Please read the words about jobs quickly and loudly. Ready? Go!

快闪出现以下词语：

 

学生读单词: actress, actor, singer, TV reporter, writer, artist, driver

T: Other words about jobs, who knows?

S1: Boss.

S2: Cleaner.

S3: House woman

S4: Worker.

2． Lead in

T: Oh, so many jobs! People always go to work from Monday to Friday.

出示日历

 

T: What day is i today?

Ss: It’s Wednesday.

T: What’s the date today?

Ss: It’s November the fourteenth.

T: What day is it tomorrow?

S1: It’s Thursday.

T: There is a festival next Thursday. What festival is it?

预设1：

学生猜不出来是什么节日  

S1: Halloween！

T: Sorry, there are no turkeys on Halloween. Let me tell you.

课件显示感恩节图片。

T: It’s Thanksgiving Day!

预设2：

S2: Thanksgiving Day!

T: Yeah! You got it!

出示感恩节图片

 

T: In America, the fourth Thursday in November is Thanksgiving Day. On that day, people always sit together and have a big dinner, they thank others.

【设计意图】复习本单元第一课时中的有关职业的单词，由职业引入到人们的工作时间，谈论时间时引入感恩节的话题，适当对外国文化的渗透。解决第二个问题：学生在实际交际活动中处于“被自主”状态，没有形成适合自己的有效学习策略，自主学习能力培养没有得到足够的重视。帮助学生逐渐形成在词语与相应事物之间建立联想的学习策略，并为解决第三个问题“大部分学生不能在交际活动中真正交流，部分“哑火”的现象在高年级尤为突出，部分学生不能在适合的语言情境中适切地使用语言交际。”做准备，为学生做好知识储备以便在后面的交流中及时、正确地提取单词信息。

Presentation

Lead in

T: In China, people also thank others. This class let’s thank our parents. We’re going to take a family show, and then you’ll know how to express your love.

1、Let’s talk.

T: First, let’s meet John’s family. Watch the video and think two questions:

（课件出示问题：）

What does John’s mother do?

What does John’s father do?

（1）第一遍播放录音。回答问题

T: What does John’s mother do?

课件出示提示语：His mother is a _______.

S1: His mother is a TV reporter.

课件出示答案。

T: Yes! Good！Give you a gift!

T: What does John’s father do?

课件出示提示语：His father is a _______.

预设1：

S2: His father is a teacher.

课件出示答案。

T: Yes! Good！Give you a gift!

预设2：

S2: His father is an English teacher.

学生评价

T: Oh, your answer is better than mine！You’re so clever! Give you two gifts!

【修改理由】教师指令不够清楚明白；堂课上以教师评价为主，在课后老师们的建议下增加学生评价。

【设计意图】本环节我们的目标任务是“提高教师的学习策略研究意识，培养学生的自主学习能力。”在交际活动的内容、形式以及评价上为学生提供自主选择的平台，从而培养学生的自主意识，找寻适合自己的学习策略。解决第二个问题“学生在交际活动中处于“被自主”的状态，没有形成适合自己的有效学习策略，自主学习能力培养没有得到足够的重视。”

（2）第二遍播放录音。听录音，跟读对话。

T: Great! You did very well. Let’s know John’s family again. Follow the tape, please.

学生一句一句跟读录音，正音。

Read in roles

T: Read in roles. Girls read Chen Jie, boys read John. Go!

男女生第一次分角色朗读课文。

交换角色第二次分角色朗读课文。

Pair work

T: Read it in pairs. Help each other. Go!

学生和同伴分角色朗读对话。

请三组学生展示分角色朗读对话。教师适时正音。

T: Good job! You can get two gifts! You read very well!

预设：如果学生发言不够大方、声音不够洪亮

T: If you read it louder, you’ll be the best!

学生互评

【修改理由】堂课上以教师评价为主，在课后老师们的建议下增加学生评价。

【设计意图】跟读录音，分角色朗读对话，帮助学生深入了解文本、纠正发音，同时对学生进行学习策略的指导。针对目标任务“提高教师的学习策略研究意识，培养学生的自主学习能力。”，解决第二个问题：学生在交际活动中处于“被自主”的状态，没有形成适合自己的有效学习策略，自主学习能力培养没有得到足够的重视。

(3)替换练习

T: Good job, you read very well! Here’re two sentences you just read.  课件出示句子一

(1) What does your mother do?

T: Who can read?

S1: What does your mother do?

课件显示：”mother”变成”…”,

T: Can you make a new sentence?

预设1：

S1: What does your father do?

S2: What does your sister do?

学生评价

T: Good job! You can get a gift for Thanksgiving!

预设2：

S3: What does your grandparents do?

T: “What do your grandparents do?” Can you say it again?

S3: What do your grandparents do?

T: Clever! A gift for you!

T: What about this sentence?

(2) She is a TV reporter.

T: Who can read?

S1: She is a TV reporter.

课件显示：”TV reporter”变成”…”

T: Who can make a new sentence?

预设1：

S1: She is a singer.

S2: She is a writer.

学生评价

T: Good! You can get a present.

预设2：

S3：She is a engineer.

T: “She is an engineer.” Can you say it again?

S3: She is an engineer.

学生评价

T: Smart! You can get a present, too!

【修改理由】堂课上以教师评价为主，在课后老师们的建议下增加学生评价，教师学生评价相结合。

【设计意图】本环节我们的目标任务是“提高教师的学习策略研究意识，培养学生的自主学习能力。”对重点句子进行机械操练，巩固句子的掌握，训练学生注意倾听、积极思考的学习策略。解决第二个问题“学生在交际活动中处于“被自主”的状态，没有形成适合自己的有效学习策略，自主学习能力培养没有得到足够的重视。”同时为解决第三个问题“大部分学生不能在交际活动中真正交流，部分‘哑火’的现象在高年级尤为突出，部分学生不能在适合的语言情境中适切地使用语言交际。”做准备。

 (4)提炼句子

T: So if I want to know somebody’s job, how can I ask?

S1: What does your … do?

学生边说，教师边板书What does … do?

T: How to answer?

教师板书She/He is a/an …?

2、Job Show

（1）准备职业秀

T: OK, boys and girls. Now let’s begin our family show! Let’s take the job show first.

课件出示family show 图片

 

T: Let me show my family first. My name is Gu Yuyan. (课件表格中name一栏里出现名字)Who wants to know my family’s jobs?  

S1: What does your father do?

T: He is a worker.

课件表格中job一栏father对应的空格内出现worker

S2: What does your mother do?

T: My mother is a worker, too.

课件表格中job一栏mother对应的空格内出现worker

T: Clever boy/girl! A present for you! OK, take a family show in your group! If you need some new words, you can look for them in your work bank here.(提示小组合作卡上的词语银行的作用)Or you can ask me for help. OK? Go!

【设计意图】我们在本环节的目标任务是“针对教师‘语用意识’和学生‘语用能力’的现状，使教师能够准确分析并创设贴近学生生活实际的真实语境和有意义的交际活动，提高学生的语言运用能力。”解决第三个问题“大部分学生不能在交际活动中真正交流，部分‘哑火’的现象在高年级尤为突出，部分学生不能在适合的语言情境中适切地使用语言交际。”提炼出主干句型What does … do ? She/He is a/an ….用师生合作给学生一个示范，让学生知道如何才是在适合的语言情境中适切地使用语言进行交际，为解决小组合作的问题做好准备。 

（2）展示职业秀

T: Which group wants to show?

课件提示对话：

A: What does your mother/father do?

B: She/He is a/an ______. 

两组学生做对话汇报。

T: Well done!

【设计意图】本环节我们的目标任务是“增强教师的‘学情意识’，形成有效的小组合作。”根据学生的实际学习水平和学习风格的不同，综合高年级的学生自愿合作的意愿分组，充分照顾到学生的自主选择学习的意愿，在这样的小组中学生合作的内容是学生本身的实际情况，这样可以解决第一个问题“教师‘学情意识’不足，学生不能有效地进行小组合作。”

Consolidation and extension

1、         Hobby & Traffic Show

（1）准备爱好、交通秀

T: Ok. Everyone shows your parents’ jobs.

课件提示

busy (忙碌的)   laborious (辛苦的)

T: Some parents are busy, some are laborious, and they all work hard. We should thank them.

课件提示句子

How do they go to work?

What’re  their hobbies?

T: But how can we thank them? How do they go to work? What are their hobbies? Let’s go on our family show. Now begin our hobby & traffic show.

出示小组合作卡，提示hobby和means of transportation两栏。

T: Talk in your group again. You can choose two stars, three stars or them both. OK? Go!

学生自主选择两颗星的“爱好”、三颗星的“交通”或两者都选，进行小组对话和个人报告练习。

课件提示对话：

 

A: What does your mother/father do?

B: She/He is a/an ______.

C: What’s her/his hobby?

B: She/He likes _________.

 

A: What does your mother/father do?

B: She/He is a/an ______.

C: What’s her/his hobby?

B: She/He likes _________.

D: How does she/he go to work?

B: She/He goes to work_________.

（2）展示爱好、交通秀

T: Which group wants to show?

预设1：

S1: We choose two stars.

T: OK! Go!

预设2：

S2: We choose three stars

T: Really? OK! Try your best!

选两组上台对话展示。

T: Wonderful! Presents for you!

预设3：

学困生举手想发言了，请学困生先展示。

【修改理由】课堂上这一环节参与展示的全是三颗星任务，缺少两颗星的展示。根据老师们的观课，学困生举手想发言了，他们在小组内选择了两颗星的内容进行了对话交流，表现不错，但是我没给他们机会上台展示，要将机会首先留给他们，毕竟学困生能在这个环节主动表现自己是难能可贵并值得表扬的。

【设计意图】本环节我们的目标任务是“提高教师的学习策略研究意识，培养学生的自主学习能力。针对学生“被自主”的状态，通过学习资源和问题研讨区对问题的集中探讨，在交际活动的内容、形式以及评价上为学生提供自主选择的平台，从而培养学生的自主意识，找寻适合自己的学习策略”学生可以根据自己的意愿和能力选择自己谈论的内容，解决第二个问题：学生在交际活动中处于“被自主”的状态，没有形成适合自己的有效学习策略，自主学习能力培养没有得到足够的重视。

2、Love Show

（1）写心愿卡

T: Now you know many things about your family. Here’s a video, after the video, you’ll know why we should thank our parents.

播放一段感人的视频

T: Why should we thank our parents?

Ss: They’re busy. They’re tired.

T: Yeah, they take care of us, and meanwhile they go to work. They are very busy and tired. We should thank them.

I want to thank my father.

课件出示：

 

What do you want to say? Write it on your card. Then read it in your group.

 

（2）表达感恩

T: Who wants to show your thanksgiving card?

请三到五名学生读出自己写的感恩卡。

请学生评价

T: Good boy! /Good girl!

【设计意图】本环节我们的目标任务是“针对教师‘语用意识’和学生‘语用能力’的现状，使教师能够准确分析并创设贴近学生生活实际的真实语境和有意义的交际活动，提高学生的语言运用能力。”解决第三个问题:大部分学生不能在交际活动中真正交流，部分“哑火”的现象在高年级尤为突出，部分学生不能在适合的语言情境中适切地使用语言交际。

(3)感恩大串联

T: Put your thanksgiving card on your group card. Let’s show them out!

以小组为单位将粘有每个成员感恩卡的“family show”的卡片贴到黑板上。

（4）感情升华

课件出示：

Thank you, my parents!

Thank you, my friends!

I love you!

T: Let’s say it loudly together!

师生齐读

Homework: 

*   Listen and read the talk

Write the sentences. 

** Make another Thanksgiving Card for your best friend. 

Board designWhat does … do?

She/He is a/an …