在阅读教学中培养学生的想象力

阿城市回民小学  孟娜

想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

想象力是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读作品时，要借助再造想象，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容丰富具体、语言生动形象。在语文阅读教学中，想象能增强学习的主动性，赋予学习的生动性，提高学习的创造性，它是学生理解问题和接受知识不可缺少的条件。为了发展学生的想象力，教师应根据语文阅读教学的特点，积极寻求有效的方法，指导学生充分发挥想象力。下面从以下几方面谈谈如何在阅读教学中培养学生的想象力。

一、   利用直观教学，赋予想象的生动性，培养学生的想象力。

想象的生动性是指想象表现的鲜明程度。一个具有丰富想象力的人，他想象某一事物时，就真的如见其形，如闻其声，历历在目，栩栩如生。一个具备这种素质的人，无论学什么，都能在自己头脑中浮现出各种各样的鲜明形象，并把它作为支柱去记忆，去理解学习的内容。因此，想象的生动性是构成学习主动性的一个重要心理因素。在阅读教学中，课文中的插图是教材的重要组成部分，小学语文教材，许多都是图文并茂的，利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情景是启发、引导学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察能力、思维创新能力的有效手段。
　　例如，教学《荷花》一课时，利用信息技术手段，出示一幅放大的插图出现在学生的面前，启发学生想象：课文中的"我"看到一池荷花，就像这图画上的荷花一样美。现在请像文中的"我"一样，细细地观察荷花，你有什么感觉？再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使同学们进入一个无比美妙的境界。由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生动美妙的散文脱口而出，一幅幅写意抒情的水墨画跃然纸上。
    二、通过朗读教学，培养学生的想象力。

朗读，是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。有质量的朗读，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。那么，怎样的朗读才能够激发主体的想象活动，使之尽快进入文章所描写的情境呢？首先应要求学生神情专注，注意力高度集中地去读；其次要指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。比如：教学《荷花》一课，对描写荷叶、荷花是什么样子的句子，就可以采取先教师范读，然后指导学生饱含深情地朗读白荷花刚开的、全开的和将要开的这段文字，边读边想象，这样学生头脑中就会出现碧绿的荷塘，一幅美丽多姿的画面。

三、抓住重点词句，培养学生的想象力。

在语文阅读教学中，我们常常可以发现课文中一些词语或句子，有的归纳了文章的主要内容，有的点明了中心，有的提示了作者的写作意图，在文中起着举足轻重的作用，我们应该抓住这些词语或句子，进行深刨、咀嚼、探究，培养学生的想象能力。

例如教学《五彩池》一课，文中的第２自然段主要写五彩池的样子奇，怎样让学生体会到这一点呢？我们可以抓住这段中的比喻句让学生进行想象。“池边金黄色的石粉凝成的，象一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有象葫芦的，有象镰刀的，有象盘子的，有象莲花的……”这多么奇特啊！让学生一边读这句话一边想象，五彩池神奇的样子就由抽象的事物变成了学生脑中的具体形象, 但是光有书中描绘的这几种样子还是不够的，于是我又接着问：“五彩池还有哪些形状呢？”这一句，学生的想象思维象刚开了阀门的泄洪道，有的说：“有象茶杯的。”有的说：“有象菊花的。”……学生众说纷纭，各有不同。他们在体会五彩池样子奇特的同时，想象力也得到了锻炼。

再如《小壁虎借尾巴》一课中；可挖掘"告别"和"告诉"两个词，设计这样的训练：想想小壁虎是怎样告别妈妈的？让学生上台进行对话练习。这样，不仅使学生熟悉课文内容，加深理解课文内容，提高表达能力，而且激活了学生的想象思维，培养了思维的流畅性，学生的想象能力也得到了培样。

四、结合生活实际，培养学生的想象力。

在阅读教学中，我们要将学生的生活实际与课文联系起来，这样更有利于加深对课文的理解，在读书时头脑中要形成画面，边读边想象。指导学生首先要读懂课文的文字内容，再把它与自己的生活经验联系起来，比如：读《海底世界》，读到海里的各种动物，有的靠肌肉的伸缩，慢慢爬行；有的像梭子，游得比火车还快；有的还能边游边喷水后退……读懂了这些文字内容，再联系我们见过的海中各种鱼的形状，想象一下，就会在脑海里浮现海底动物游动的情景，出现一幅栩栩如生的画面。

五、抓住重要标点，培养学生的想象力。

标点是无声的语言，找出重要的标点进行剖析，启发想象，引导发散，可以帮助学生挖掘文章的内蕴。如在教学《荷花》的第四自然段中末尾的省略号，教学时，我先让学生想象小鱼会告诉我一个什么梦呢？接着让学生上台表演，把自己想象中的梦告诉对方，最后，鼓励学生把小鱼做的梦写下来。在如：在教学《珍贵的教科书》时，最后的一个自然段说“多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进。我让学生想象指导员没有说完的话可能是什么呢？从而体会到指导员的高尚情操，同时教育了学生要珍惜今天的幸福生活。其实；在小学语文课文中，像这样至关重要的标点是很多见的，那也许是作者的故意安排，语 文老师如果能抓住这些重要的标点，启发学生去品味，去想象，不仅培养了学生的想象能力，还使学生积累了大量的习作素材，有利于提高学生的习作水平，真可谓是一举两得。

六、利用课文的空白，培养学生的想象力。

教材中往往有留白，这些留白给读者提供了广阔的想象空间，教师要善于挖掘、启发、提高学生的创造性想象力。在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助教学重点、难点和读写训练，例如《穷人》一课结尾处写桑娜怀着不安的心情，把西蒙死去的消息告诉丈夫，试探丈夫的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养，并催桑娜快去，这时，桑娜拉开帐子。至于西蒙的两个孩子怎样？善良的渔夫怎么样？以后他们的生活又怎样？作者都没有写，故意留下想象的空间，利用这些能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“拉开帐子以后的情景”和“孩子在桑娜家的情景”，学生兴趣很高，各抒己见，在此过程中，培养了学生的想象力、创造力，同时，加深了对课文内容的理解，对中心思想的感悟。培养思维的整体性、完整性、准确性和概括性。

在阅读教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能把学生培养成为学习的主人，才能充分发挥学生的主动性和创造精神。 总之，凭借阅读教学，加强对学生进行想象能力的训练，方法是多种多样的，也是灵活多变的，为了培养能力、发展智力，在语文阅读教学中，必须将引导学生学习语言与发展思维同步进行。我们要不失时机地鼓励学生大胆想象，让学生畅所欲言，各抒己见，敢于发表不同的见解，鼓励有创造性的见解，培养学生的想象力，为学生的终身发展提供更广阔的空间。

在阅读教学中培养学生的想象力

阿城市回民小学

孟  娜