​所谓的高三三轮复习，在我上高三的时候就有这个说法，我的高三复习也是按照这三轮来进行的。当时还感觉特牛逼，什么事来上三遍都会有这样的感觉，事不过三啊，我都复习三遍了，一定复习得应该很好了。

骨子里我是一个不愿意沿袭传统的人，自己成了老师以后便开始捉摸，三轮复习到底是谁提出来的，​我们为什么不能打破这样的复习模式？后来逐渐外出去其他学校学习，见到有的高中还采用过五轮复习法，真是让我感觉匪夷所思。五遍？学生搞不好都要呕吐了？

个人认为，复习的遍数不宜太多。高三的任务当然是要把知识先由点到面、铺地毯式地复习一遍，然后通过大量模拟训练让孩子们通过试题将这些知识掌握熟练，并且积累足够的做题经验和技巧，做到这些就可以了，就可以在高考考场上取的好成绩。

因此，二轮复习就足够了，一轮狠抓基础知识和基本能力，二轮进行强化训练。

但毕竟胳膊拗不过大腿，绝大部分高中还是遵照三轮复习方法。只不过不同的学校之间略有不同。

有的学校把二轮复习变成了小专题形式，学案制作非常小巧精细，不求大而全，只是针对一轮复习的重难点，有的放矢进行强化训练。这是很好的做法。

我们学校则往前更进了一步，采用了加大考试密度，对学生进行强化训练，见缝插针进行知识点讲解的方式。从近几年高考来看，效果非常好。

最终学生是要通过完成一张张试卷做试题来取得分数的。二轮的复习与其再让老师在讲台上滔滔不绝，就不如让学生直接坐进考场亲自做题来得更加贴近高考。事实证明，老师讲学生听是效率很低的一种形式，训练对象成了老师，老师一遍遍强调，自己对知识的掌握炉火纯青。你再看看学生，学生一脸茫然疲惫不堪坐在下面被动地听，老师再怎么强调，学生也都无动于衷。这就不如让学生坐进考场，让孩子们由被动输入变为主动输出，试卷在老师批阅后第二天讲评，让学生通过做题发现自己的不足，然后查缺补漏的方式效率更高。

二轮复习的大部分时间都是在学生做题老师讲题的时间中度过的。考得次数很有讲究，如果太少，学生就不会成为久经沙场的老将。如果太多，学生就会逆反疲劳，过犹不及。

知识点的讲解退居次席，但仍然不可或缺。

依然采用专题的形式，依然瞄准一轮复习中学生暴露的关键问题。只是压缩专题的数量，总共设置八九个专题即可。

我曾一度对二轮的知识复习课到底怎么上一筹莫展。讲得太细吧，就会重蹈一轮的覆辙，班里的绝大多数学生也都厌倦了知识点的二次重复，严重浪费学生的时间。

后来想通了，老师的关键作用就是点拨，是画龙点睛。是要替学生总结出这一个知识点高考的命题特点及规律，是高屋建瓴式的指导，是四两拨千斤，是给学生醍醐灌顶之感觉，是让学生有柳暗花明豁然开朗的愉悦。

老师点拨的高度就是学生的成绩高度，你指导得越到位，学生的复习效率就越高。

这就需要老师课下做大量反思统计总结的工作，将近几年的命题规律烂熟于胸，用最精炼的语言传达给学生。

一节课的课容量要很大，相当于一轮时四节课的容量。对易错点进行进准的二次轰炸，直至学生印象深刻。

你的居高临下，才能吸引学生，让学生感觉到这真的是二轮复习，而不是一轮复习唠唠叨叨的翻版。

此时题目不用做很多，但必须是精挑细选符合新课改精神的好题。学生好比战马，好的试题就是精良的草料。吃什么样的草，就会长什么样的身体。好的草料会让战马瞟肥体壮，差的草料却会让战马羸弱不堪。

同时，老师要告诉学生，进入二轮，一道题不能仅仅满足于做对，你还要“赏析”这道题，站在命题人的角度来理解这道题是怎样出来了，这段材料为什么是这个样子，这段话为什么要用这个词，四个选项为什么如此设置，干扰作用是怎样体现出来的.....

磨刀不误砍柴工，只有善思考的孩子才能走得更远。而思考，是需要时间的，是需要老师有意识留给学生时间的。

一个老师或学生如果忙得像陀螺一样，他的高考注定失败。

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