“碎片化学习”与“整体化学习”

                                  ——张卓玉副厅长的观点

学习有碎片化与整体化之分。碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用。整体化学习追求完整的心智与完整的学习对象共同参与，追求价值确立、能力培养和知识习得的水乳交融。

应试学习的结果之一是将学习蜕变为训练，或者说，是将学习等同于训练。而训练的最有效的方法就是碎片化：将某种完整的技能或动作尽可能的进行小的分解。然后从分解动作开始训练。今天，几乎所有的学科教学都在使用这种教学方法：碎片化教学，或称为碎片化学习。学习开始设计一个个知识点、训练点。教师在课堂教学或作业设计时，首先关注学生对每一个知识点的准确理解，准确记忆，对每一种技能的熟练掌握，熟练应用。

碎片化的“学”，源于教师碎片化的“教”。教师讲授是先见树木，后见森林，或者只见树木，不见森林。教师不是按照学习的逻辑顺序进行讲授，而是按照所授知识体系的逻辑顺序进行讲授。比如，语文一定要从字、词、句讲起，数学一定要从定理、公式的理解或解题步骤讲起，在这样的课堂上，教师指导他所讲授的每一个知识点、每一个细节的意义，知道每一个零件在整部机器上的位置和作用，但学生并不知道这些。这种不对称的现象带来的结果是：学生只能听从教师的要求，一字一句的听，一点一滴的记，亦步亦趋的练。

学生的学习只求结果的正确，不问过程的意义。在课堂上，学生紧张地、忙碌地应对教师的提问。问题总是很小，很碎，因而很多。表面上看，课堂很互动，很参与，很热闹。实际上，学生不是在探究问题，而是在寻找答案；不是在主动发问，而是在被动应对。由于问题太碎片化了，学生只知道自己回答的是对还是错，不知道对错的原因，不知道对错的意义，不知道甲问题与乙问题之间的关系，不知道下一个问题是什么，不知道为什么要回答这个问题，不知道每一个问题的零件在整部机器上的位置、功能。学生受了表扬或遭批评，都无动于衷。学生在“被学习”。

从应试的角度看，碎片化的学习确实不失为一种有成效的方式，虽然不是最好的。

整体化学习，强调的是先见森林，后见树木。整体化学习的意义在于：

1、有助于提高学生的学习成绩。近年来，一批学校在积极尝试以问题导学为主要特色的新教育模式。新模式在一定程度上体现了整体化学习的思想。而这些学校的教学质量都在稳步提升。

2、在于对学习者人格、情感、权利和幸福的尊重与重视。整体化学习的出发点是人，落脚点也是人。学生有权利知道当下活动的目标是什么，任务是什么，意义是什么。意义驱使，意义指导下的活动就是积极的、有趣的、人性的活动，就是可以感受成就与尊严的活动，就是高效的和持续有效的活动。整体学习首先关注的是学生此时此刻的人格、情感、权利、幸福，其次才是学生明天的成绩、成才、成功。

3、在于对学习规律、成长规律的尊重。知识形成的规律就是学习的规律，也是成长的规律。这个规律就是：遇到或明确一个需要解决的问题；形成解决的方案；经历解决问题的过程；感受问题解决的成就与喜悦。

婴儿成长就是如此，没有一个婴幼儿先是准确学会一个字的标准发音，再去学第二个字的发音，或者先学会如何迈左脚，然后才去学如何迈右脚。婴幼儿的成长都是整体性的，都要经历不断完善的过程。