学习《基于证据的听评课》有感

河北迁安市第三中学  崔建营

    2016年省骨干教师培训期间有幸听取了石家庄市教育科学研究所李焱老师的专题讲座《基于证据的听评课——简单的课堂观察》。李焱老师结合自身的教学经历和多年听课、评课的切身感受与大家进行交流，在讲座过程中随机列举了几个典型的课堂教学案例，我感觉内容充实、经典实用、受益匪浅。通过《基于证据的听评课——简单的课堂观察》的学习，我的感受有以下六点：

1、如果说能够上好一堂课是教师成熟的标志，那么，能够评好一堂课应该是教师走向专家型的标志。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，对课堂的运行状况进行记录，并依据收集的资料做相应的分析、研究，进而谋求学生课堂学习的改善，并促进教师发展的专业活动。同时也是一种教育科学研究方法。简单说：课堂观察就是一种基于证据的听评课。

    2、课堂观察是一项系统的复杂工程，更需要团队合作来完成。华东师范大学周文叶博士认为课堂观察的基本程序是（1）课前会议，确定观察点；（2）客户总观察，收集资料；（3）课后会议，总结与分享。而我们教师身边常态的听评课，是一种基于证据的听评课——简单的课堂观察。简单的课堂观察过程主要有确定观察目的、制定观察量表、搜集记录信息、分析研究信息、反馈指导教学五步流程。

3、课堂观察的有四个指标。这四个维度分别是：（1）目标的达成度，即目标的定位，目标的达成；（2）学生的参与度，即学生课堂参与的态度、广度和深度；）（3）问题的价值度，即课堂问题是否触及本质，激发内驱力，引发学生思考；（4）教师的指导度，即教师课堂上调控、回应、启发、讲解、概括、提升的等方面的表现。

4、课堂教学中，问题的引领是很重要的。教师要精心设计课堂核心问题，以问题激发学生思维，引发学生思考。同时，教师帮助学生进行归纳总结，构建知识体系，总结规律方法也是很有必要的。规律应该是教师引导学生发现的，而不是教师直接“给”学生的。如果那些规律是教师直接“给”学生的，那规律只能是教师自己的，不会变成学生的。  

5、课堂是基于问题的解决，解决问题是一个逻辑思维过程。所以教师要在课堂教学过程中要尽量少些讲解，提供更多的时间和空间让学生参与活动、探究问题、展示思维。学生在课堂上进行思维的展示与暴露是非常重要的，也是很有必要的。因此，我们在课堂教学过程中一定要落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习理念，培养学生的学科素养和综合能力。

6、虽然考试评价是一线教师和学生都绕不过去的话题，但是如果教师只把眼光盯住要考的那些知识点，只见树林不见森林，那可能会损失许多有教育价值的知识。尤其是如果新授课的教学就围绕考点而展开，高一开始就直奔三年后的高考卷而去，将带给学生乏味、机械、模糊的科学学习，其结果是适得其反。因此，我们做教师的传授学生的不仅仅是学科知识，还有学科的分析方法、学科思想、学科素养等等许多内涵丰富的东西。教学不能知识针对考点的知识点教学，还有学科知识背后更为重要的学科素养。