《教育新理念》学习笔记

第一章    课堂教学的革命

第一节    以问题为纽带的教学

一、创造力是人人经验的天然禀赋

创造性指求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有监督的正相关，而更多地与文化习惯、与教育理想相联系。

二、创造始于问题

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。

三、问题意识是与生俱来的本能，并不需要培养

四、我们的追求

教师并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探究解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的的。

五、冲破观念障碍（略）

第二节               化结果为过程的教学

一、知识是从哪来的

科学态度：是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的探索的、创造的精神。这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独举行说教。它必须渗透在学科教学过程之中。

二、没有氧气就不能燃烧吗？（略）

三、牛顿力学可靠吗？（略）

四、三角形的内角之和等于180度吗？（略）

五、过程教学比结果教学更重要

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太注重认知结果的教学了，我们相信已有的知识都是千真万确的，相信已有的知识武装头脑就够了。但在知识、信息更新速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单的说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。

第三节               以综合为导向的教学

一、世界是综合的（略）

二、高分低能的本质-----知识的割裂（略）

三、知识的综合于知识的综合教育

综合性教学的关键的要求：

1．  教师综合意识与综合知识的自我更新；

2．  培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；

3．  改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。

第四节               研究性教学

一、研究并不神秘

简单内容的学习也可以具有探索性，复杂深奥知识的学习也可以是接受性的。

探索意识是与生俱来的本能。教学重我们应该重视、保护、诱发、激励这种天性，不应忽视、抑制、挫败甚至扼杀这种天性。

人们的这种天生好奇心、探究心正是研究性教学的基础。它们不仅是学习的巨大动力，而且能满足人们精神上的极大愉悦。研究性教学不但是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保障，而且是以学生发展为本的价值追求。

二、三个案例（略）

三、研究性教学的特点

研究性教学与传统教学的差别：

1．   研究性教学是开放性的，非标准答案的。接受性教学与研究性教学的根本区别在于，接受性教学是有标准的、预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。

2．   研究性教学常常需要综合运用知识。学科知识是分析的，是专门化的，分析化地认识世界，是人类走进文明的重要步骤。

3．   研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作学习。

四、确立课程意识

所谓课程意识，简单的说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。

第五节               追逐知识前沿的教学

一、从“哥本哈根研究所“说起（略）

二、循序渐进与跳跃式发展

循序渐进的教学原则必须与跳跃式的学习相结合，不断接触最新的科学成果，经常问津人类共同关注的科学难题。涉及难题并不是就要解决难题，但想要解决难题却必须以涉及难题为前提。

三、直线教学与散点教学

直线教学：教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，文明要求所有的学生学习同样的知识，并且用同样的标准要求和检查他们。

散点教学：它不把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西教给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

四、不直接回答问题

教会学生自己去发现和寻找答案，远比传授知识重要得多。而科学给人的乐趣主要在于科学的探索之中。

第二章    学科教育的新视野

第一节   反思科学教育

课堂教育的主要内容是学科教育，因此课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。

一、科学教育对科学的背离

科学分为四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

科学知识：传统知识的特征对现代科学和科学教育的影响

1．  重结果甚于重过程。忽视了所有后续的知识都是在前有知识的检基础上发展起来的，对知识发展的过程重视甚少；

2．  重标准答案甚于重智慧开发。

3．  重教育者对重视必要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要；

4．  重稳定的知识甚于重新兴的知识。

科学方法：在科学教学中，把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育方法。

科学态度：是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。

科学精神：是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。

二、科学对科学教育的呼唤

好的教学过程分为：明了----给学生明确地讲授新知识；联想----新知识要与旧知识联系起来；系统----作概括和结论；方法----把所学的知识用于实际。

现代教育关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究的方法、开发学生智力的过程。

教学方法的五个步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检查或验证解决问题方法是否有效。

第二节           开放数学教育

不同教育观念、不同的思想方法会有不同的教学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果。

第三节           理解文科教育

一、文科与文科教育

文科指的是人文学科。

二、文科教育的价值

文科在于探索人生生活的意义，追求生动性和丰富性。它的标准是多变的和多样的，强调主观感受。因此：

1．  文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。

2．  文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。

3．  文科教育的过程是感悟自由精神的过程。

三、以人文精神进行文科教育

1．  文科教育是分解的教育。

2．  文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。

3．  文科教育是技能的教育，更是生命的对话。

第四节           提升美育

一、              美育不是德育：德育是关于道德理性和道德能力的教育；美育是关于审美感受和审美能力的教育。

二、              美育的本质在于培育美的精神（略）

第五节           把握信息技术

一、信息技术的巨大功能

信息技术将改变我们的教育方式和学习方式：

1．  信息技术改变着人们的知识观念；

2．  信息技术在改变着知识的数量观念的同时，有改变着知识的质量观念；

3．  信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

二、实现教育的第三次飞跃

1．  信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容和教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

2．  信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励或惩罚。

3．  信息技术将改变人们的知识观念。

三、网络手时代的教师

1．  使知识转化为智慧。

2．  使文明积淀为人格。

第六节           走进体育

一、体育精神：是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成。

1．  体育不等同于达标训练。

2．  有运动不等于就有体育。

3．  体育不能仅以安全为前提，也并不能延年益寿。

4．  体育不是整饬纪律和处罚的手段。

二、体育是人类原始动力的文明表现（略）

第七节           感悟艺术教育（略）

第三章    素质教育-----跨世纪的教育理想

第一节               为了中华民族的伟大复兴

一、素质教育是一种理想

1．  它涵盖了教育的所有方面。

2．  它倡导在教育中每个人都得到发展，而不只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

3．  素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面发展。

4．  素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。

二、素质教育是一种价值

1．  素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。

2．  素质教育强调学生有个性地发展。

3．  素质教育注重可接受性，更注重可发展性。

4．  素质教育是指向大众主义的教育。

三、素质教育是一种境界：是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成。

四、素质教育的现实性于操作性

素质教育本身就是开放性的、多元取向的，它需要并且依赖于各地区、各学校根据本地、本校的历史实际，发挥广大教育工作者的聪明才智和奉献精神，创造出丰富的成功经验来。

五、消除对素质教育的几种误解

1．  把素质教育误解为非知识教育。

2．  把素质教育误认为非考试教育。

3．  把素质教育误解为非升学教育。

4．  把素质教育局限于课外活动。

5．  素质教育有一种统一的标准模式。

第二节               培养创新人才是素质教育的最高目标

一、知识经济呼唤创新人才

1．  知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。

2．  知识在结构上的综合化对人才综合能力的要求。

3．  知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。

4．  经济全球化对人才国际性的要求。

二、知识经济呼唤教育创新体系（略）

三、以创新能力为本位的社会人才观

四、以创造性应变能力为本位的个体人才观

在知识经济时代，最重要的素质是创造性的应对多元的、不断变化着的环境的能力。

五、重新审视教育的培养目标

教育需要以创新能力的培养为目的，以能否有效的培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。

第三节               教育制度的创新

一、为创新人才的脱影而出开辟道路

1．  实现多元化的高考制度。

2．  建立弹性教育制度。

3．  不拘一格的人才标准。

4．  建立以人为本的教育管理目标。

二、为创新能力培养营造氛围

1．  为个性发展提供广阔空间的校园文化。

2．  民主的师生关系。

第四节               知识教学的革命

教学不再强调把确定的事实、系统的概念当作是目的，而是更强调它们的手段意义，即把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。

第四章    对理想教育的追求

第一节        教育的理想和理想的教育

教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志。

第二节        社会理想主义的教育观

一、修道之为教----以孔子为代表的东方社会理想主义教育观

中国知识教育的特点：

1．  知识是预设的，二非主体发现的；

2．  所传授的知识被认为都是正确的，学习只是消极的接受；

3．  人格化的，即把知识和人品联系在一起。

因而，知识教育具有相应的特征：

1．  重结果甚于重过程；

2．  重标准答案甚于重智力开发；

3．  教育者对知识的重要性的看法在教育过程中的作用超过了市场、社会的需要。

二、培养哲学王------以柏拉图为代表的西方社会联系主义教育观

涂尔干功能主义的教育思想：

1．  强调教育的社会功能，认为社会类似于生物的机体，各个组成部分既相互依赖有相互独立，形成社会的稳定系统。

2．  强调教育的主要目的是使年轻一代系统地社会化。

3．  强调德育的重要性。

第三节        科学主义的教育观

教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率，重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究，强调人在征服自然的过程中自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务，把提高人的思维能力和智力水平，获得职业技能当作教育的基本目标。

一、启智----形式主义教育观

1．  教育的任务在于训练心灵的功能。

2．  教育以形式为目的。

3．  心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。

二、知识就是力量-----实质主义教育观

好的教育过程分为四个步骤：明了----给学生明确的讲授新知识；联想----使新知识要于旧知识联系起来；系统----作概括和结论；方法----把所学知识用于实际。

第四节        人文主义的教育观

一、顺情达意：教有法而无定法。

二、和谐发展：教育的目的是使德、智、体得到和谐的发展。

三、以天性为师

自然的天性是：

1．  自由。自由是人的天然本性，人天然具有的活动能力。人在遵循自然的自由活动中才能得到幸福。

2．  理性。人能够在感觉的基础上，通过理性活动，形成复杂的观念和知识并用来指导自己的行动。

3．  善良。性善是人人相同的，并不因人的贵贱而异。

四、人格至上

非指导性教学：教师在教育过程中，完全不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，学生自己表达，自己指导，自己评价，自己创造，自己选择，成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。

五、终身教育

1．  终生教育是一项真正的教育计划。

2．  终身教育是唯一能够适应现代人、适应生活在转变中的世界上和社会中人的教育。

3．  终身教育应保证每个人都充分表现自己的人格。

人文教育的困境：

1．  如何处理自我探究与系统学科知识的矛盾。

2．  如何处理自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾。

第五节        钟摆与融合

教育过程有两个方面，一是心理学的，一是社会学的。

赫尔巴特的教学方法和步骤：暗示----设置真实的情境；问题----在情境中要有刺激思维的问题；假设-----做出解决问题的假设；推理-----根据假设推导结论；验证----验证结果并得出结论。

教育理想给我们的启发：

1．  历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的。不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育变革的主动者；

2．  好的教育是相对的，没有最好，只有更好。我们智能根据特定的教育目的、教育场景教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育；

3．  教育是哲学、艺术、诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们用热情和生命去拥抱；

4．  从事教育工作的人要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格；

第五章    教育研究重心的转移

第一节           教育政策研究

一、迅速崛起的教育政策研究（略）

二、教育政策研究的基本内容

教育政策要实现的目标：

1．  要建立科学制定教育政策的观念，使教育政策制定的过程成为理性决策的过程，形成广泛的参与意识，使政策制定真正走出经验判断、个人意志的窠臼。

2．  教育政策研究的发展需要技术上的支撑，保证政策研究是可研究的对象。

3．  教育政策研究有一整套政策的理论和方法，要使政策的制定和实施过程成为科学过程，决策系统、智囊系统、信息系统，都需要有相应的理论准备。

三、决策者的研究意识与研究者的政策意识

决策者的研究意识：是指决策者以研究的态度和方法看待政策现象和处理政策问题。

过程意识；距离意识；代价意识。

研究者的政策意识：转化意识；当下意识；操作意识。

第二节           教师教育研究

教师教育得出的重要结论：

1．  教师教育并不只限于职前的师资培育阶段，教师教育的外延应一直延伸到教师专业生涯的最后阶段，教师教育只是为教师专业的全过程提供基础。

2．  教师教育为教师专业发展提供过程支持，其相应包括至少三个连续的阶段，即职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育。

3．  教师教育方案的规划需要根据教师的不同专业发展阶段所面临的问题和需要来进行，希望一蹴而就的教师教育方案是不切实际的。

教师的专业特性：

1．  专门化的学术知识，这通常以学历标准来衡量；

2．  教师的职业倾向性。如：职业道德、敬业精神、工作态度。

3．  教师的教育理论和教育能力。

第三节           课程研究

现阶段课程存在的不足：过于注重课程的传统性、继承性，而对社会发展、市场需要反应迟钝；过于注重课程的稳定性、科学性，而对新思想、新知识的反应迟钝；

过分注重学科的专业性、系统性，而对课程的整合与分化重视不够；过于注重学科的完整性、独立性，而对避免课程内容的重复、陈旧现象重视不够；现行的课程总体上仍是以教师为中心的课程，是以传授知识为主的课程，对开发学生智力，形成学生的动手能力，培养学生创造力重视不够。

第四节           教学的有效性研究

一、学习科学研究

二、专家的学习策略：专家们注意信息的特征和富有意义的模式，而初学者不注意这些；专家们获得的极其丰富的知识是有组织的，他们对信息的组织反映出对事物的深入理解；专家们的知识，不能被简化成孤立的事实及命题组，相反，它们具有适用性；专家能豪不费力地捡回知识中的重要特征；尽管专家们详细的了解自己的学科，但这并不保证他们就此话题指导他人；专家在进入新情境时具有不同层次的灵活性。

三、智力差异与学习成功

1．  成功智力的理论是有其科学性的。它来自于对传统智力理论及其测验结果的严肃剖析。

2．  人生的成功主要并不取决于分析性智力的高低，而是取决于分析性智力、创造性智力和实践性智力的结合。

3．  成功智力的理论更明显的价值在于提供了若干获得成功的重要成果。

第五节   社会信息化于教育革命（略）