瓯北三小语文组课堂教学专项技能培训安排表

 

                  

 

参加对象	瓯北三小全体语文教师
活动地点	学校录播室
时   间	内   容	主讲人
12月7日 13：40—14：40	《统编版与人教版小学语文老课文选文比较及教学建议——解读后重构》	柳志茶
	《聚焦语文要素 设计学习活动——《青山处处埋忠骨》（第二课时）教学设计》	吴晓红

 

 

 

 

                                           永嘉县瓯北第三小学

                                                                        2020年12月6日 

附件6：

学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：   瓯北三小       

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

统编版与人教版小学语文老课文选文比较及教学建议

——解读后重构

永嘉瓯北三小   柳志茶

统编教材全面铺开，与人教版教材相比，统编教材在编写理念、结构体例、教材内容等方面，有较大变化。 教材中保留的经典老课怎么教，结合自己的教学探索与思考，通过比较统编版与人教版教材选文的异同，就如何准确把握统编教材的教学方向，有效落实语文要素，谈谈自己的建议。

一、对比，整体把握选文特点

对比统编版与人教版教材选文，不难发现有许多”老课文”仍然被保留了下来。这些“老朋友”大多受广大教师的青睐，在原教材体系中被反复研读、反复教学。

如图：

 

是不是可以把那些“成熟的”教学解读与教学设计直接运用于统编版教材的教学之中呢?答案是否定的。

二、分析，发现新旧课文的异同

不要说部分“老课文”在留用统编教材时进行了修改，即便文章内容没有改动，它承担的教学价值也定会随着教材体系、选编意图的变化而变化。如图：

 

以《搭石》为例，谈谈保留的老课文的教学如何突围。

三、重构，有效落实核心目标

（一）新旧对比  发掘价值

《搭石》是一篇老课文，由原人教版四年级上册第六单元，调整至部编教材五年级上册第二单元。作者选取自己家乡极为寻常的“搭石”，通过介绍什么是搭石，描摹摆搭石、走搭石的画面，体现乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

人教版教学时，本文侧重于朗读和积累。编版教材中，安排了在策略单元，注重的是方法和能力。本单元的要学生掌握策略是“阅读要有一定的速度”，通过观察不同年段的阅读要求，会发现，默读要求有了序列化的变化，速度要求不同，方法也不同，形成的能力也不同。在篇章也上有着具体体现。

本课是单元首篇，这个单元分别安排了：《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》三篇课文，一般来讲，策略单元都是精读课文学方法，略读课文练方法，聚焦一个策略，

所以，首篇教学，应结合文本特点，教给学生快速阅读的基本方法，打通阅读的路径，在策略单元里，真正学策略。

（二）立足文体  凸显特色

这是一篇散文，作者借助搭石这一文化意象, 形成一个个柔美的画面，联结乡亲们的美好情感。

这样一篇更适合朗读的文章，却把它安排在训练阅读速度的策略单元里，编者究竟有何深意，我们从文章在语言、内容、结构方面都能找到依据。

1.散文的语言形式相比其他语言，更为活泼，句式长短，语言对仗等有特殊的表现力，本文在语言上，短句为多，短句当中，四字的短分句比较多，“如……”读到此类语句时，人的内心不由自主地起了律动，把乡亲们“协调有序”走搭石的画面呈现出来了，也淋漓尽致地表现了人们之间美好的情感。课文运用了大量的关联词语，把搭石上的互助、礼让写得那么理所当然，而这些积淀在民风民俗中的情感，也是最平凡、最寻常的美德。聚焦这些词语，学生在默读整篇中能迅速获得信息，梳理信息。

2.内容  

本文作者用独特的视角——鲜明的画面，把流淌在搭石上的这道风景向我一一展示。

1.来回“踏”搭石——心有他人，是入微的贴心

2.一行人“踏”搭石——协调有序，那是心灵的默契。

3.帮人“踏”搭石 ——是助人为乐，是淳朴的民风。

化话为画，让学生在画中感受其声，其行，其人，在它鲜明的画面里，把文字转化为动态的画面，就好像在脑子里放电影一样，一帧一帧播放，印象深刻，提升学生的理解力，加快阅读速度，同时也能解决了课后第二小题的问题，表现乡亲们情感美的特点。（第二个语文要素截图）

在一幅幅画面中，反复出现的“人们”（圈图）其实就是文中最后呈现的“乡亲们”，作者选取了典型的人物，画面即具体事例，也就指向了本单元的第二个语文要素——结合具体的事例写出了人物的特点。（截图）

3、结构：框架清晰

课文按什么是搭石，（事物特点）走搭石，（具体画面）对搭石的赞美，（表达感受）这几个方面来写，

引导学生发现寻找这些表达主要意思的句子，在段落中所处的位置，发现最后一段一般都是总结和概括，（课件）

就能快速梳理出文章脉络，构建文章的框架模型，成为读懂一篇文章的抓手，加快阅读速度。

我们甚至可以联结本单元的习作要求，可以让学生明白也可以这样构思框架，助力写作。

（三）整合资源  突破难点

阅读教学中涉及阅读策略的，有两个指向，一是指向内容的理解，即把策略作为支架，运用策略实现理解文本的目标。二是指向能力，即把策略作为教学的本体。这是教材编排阅读策略单元的本意。所以策略单元的学习，重点是学习策略，本单元即用较快的速度阅读。

整合课前导语、课后习题等资源，我们能直接获取用较快速度阅读的基础基本方法：集中注意力、不停读、不回读。然而，默读是不可见的，教学生将课文读成关键词，读成框架，读成画面等方法，让默读可视化，在加快阅读速度的梯级训练中，教会方法，突破学习难点，实现学生能力的生长。

老课如何新教，需要教师深入研读教材，在准确把握编者意图的基础上，从传统的教学理念和教学思路中解放出来，整合各种教学资源，重构教学内容，对缺学内容合理进行补学，从而促成核心目标的有效落实。

 

聚焦语文要素 设计学习活动

——《青山处处埋忠骨》（第二课时）教学设计

永嘉县瓯北第三小学 吴晓红

一、课文研读

文本内容：《青山处处埋忠骨》是部编语文五年级第四单元的一篇课文，课文选取了两个最能表现人物精神境界的典型片段，第一部分写毛主席惊闻爱子牺牲的噩耗后的悲痛心情；第二部分写毛主席面对爱子遗骨是否归葬的艰难抉择过程。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，体现了毛主席既有着丧子之痛的常人情感，又有着不徇私情的伟人胸怀。

人文主题：感受毛主席常人的情怀与伟人的胸襟。

语文要素：本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。围绕这个单元语文要素，课后第二道习题要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

二、教学目标

1.通过课文第二部分动作、语言、神态的描写，体会毛主席面对艰难抉择的矛盾内心，并带着体会有感情地朗读课文。

2.结合资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

3.通过“描写圈”梳理课文描写方法，落实单元语文要素。

四、学情分析

四年级时,学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法。本单元的学习,既包括体会人物的感情,也包括体会人物的心理活动及其变化，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深人。

五、教学过程

复习巩固

做简单的复习巩固后进入板块一

板块一、品味“抉择”  体会矛盾内心

师：通读课文我们知道摆在毛主席面前有两个选择，作为两种身份的他是如何抉择的呢？

学习活动一:默读第二部分，划出描写主席动作、语言，神态的语句，体会人物内心（批注），回答《课堂作业本》的图示问题。

（一）感受“常人的情感”

关注动作描写：不由自主地“站”了起来、“仰”起头、“望”着天花板

神态描写：强忍着心中的悲痛、目光中流露出无限的眷恋

体会内心：主席对孩子有着深深的留恋，他有着跟常人一样的丧子之痛，非常想见儿子最后一面。

回答图示：有了这样的体会，引导学生结合找到的语句回答图示左边部分，感受毛泽东“常人的情感”，作为父亲，毛泽东……

以读促悟：加深体会

（二）感受“伟人的胸怀”

关注神态描写：若有所思

语言描写：不能搞特殊 尊重朝鲜人民的意愿

体会内心：主席强忍丧子之痛，做出常人难以理解的决定，足以看出他宽广豁达的胸怀。

回答图示：有了这样的体会，引导学生结合找到的语句填写图示右边部分，感受毛泽东“伟人的胸怀”，作为主席，毛泽东不能见儿子，因为他是主席，不能搞特殊，应该尊重朝鲜人民的意愿。  

以读促悟： 

（三）体会艰难抉择的痛苦

师：作为父亲，他想见儿子，这合情合理，这是常人的情感；而作为主席，不能见儿子，那是从大局考虑，那是伟人的胸怀。

接下来，让学生看着图示自由说一说，体会毛主席此刻艰难抉择的痛苦。

（四）交流“句子三”

关注神态描写：下意识地踌躇 黯然的目光

动作描写：转向 指指 示意

体会内心：主席的神态以及这一连串的动作不正是用无声的语言在告诉秘书，也让我们读懂了主席此刻的心情，他仍沉浸在对儿子的无限思念中，他仍在犹豫不决，毕竟一签字就是与儿子的永别。

补充资料：你可知道岸英已经是毛主席的第六位亲人为革命事业牺牲了，在这之前，他的五位亲人都为中国革命相继献出了生命。

以读促悟：在悲壮的音乐声中朗读这处句子

（五）交流“句子四”

关注：被泪水打湿的枕巾

想象：仿佛看到了怎样的一幕……

在想象交流中，学生能够体会主席就是这样将泪水留给自己，将无私和豁达献给了他的祖国和人民。最终决定……也回答了图示的最后部分

板块二、结合资料 理解批文含义

学习活动二: 1.根据提示，说“青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还”的意思。2.说说其他为国捐躯的英雄儿女故事。

（一）根据提示，初步理解意思

提示一：《语文课堂作业本》上关于“马革裹尸”的典故。

   提示二：词语解释。

初步字面理解：革命者阵亡在外，青山连绵，处处都是埋葬忠勇之士遗骨的好地方，为什么一定要运回家乡安葬？

（二）结合故事，深入理解含义

你还知道哪些为国捐躯的英雄儿女？

（1）学生交流 黄继光、邱少云

（2）教师补充

中国历史上有多少这样感人的故事——

古时有抗击倭寇的戚继光；

近代有甲午海战壮烈牺牲的邓世昌，虎门销烟的林则徐；

抗战中有英勇就义的刘胡兰，舍身炸碉堡的董存瑞；

而今天新的时代里，还有在疫情中牺牲的医护工作者。

每个时代都有战士负重前行，他们把自己的身体和灵魂都献给了祖国。

（3）加深理解

a.毛主席的批示里有慈父的痛楚，更有一个伟大领袖的博大胸襟，再来读读批文——

b.此刻你一定对这句话有了更深的理解，说说你此刻的理解。

c.完成《课堂作业本》第4题的第（2）小题“写写毛主席批文的意思”。

板块三、总结全文 落实语文要素

（一）感受动作、语言、神态描写的作用

1.“读者”角度

通过前面的学习，你一定感受到了人物动作、语言、神态描写的神奇力量，作为读者，我们读懂了人物的动作、语言、神态，也就读懂了人物内心。

2.“作者”角度

作为作者，把人物的动作、语言、神态写具体，也就具体地表达了人物内心。

（二）发现作者侧重描写方法的用意

1.梳理“描写圈”发现秘密

通过两节课的交流，我们已将文中描写主席动作语言神态的句子都找出来了，我把它们整理一下，梳理成这样一个“描写圈”，仔细观察你有什么发现？（动作、神态描写较多 ，语言描写较少）

2.交流作者安排用意

你能读懂作者这样安排的用意吗？

预设：因为主席惊闻爱子牺牲的噩耗后，内心悲痛万分，难以言表，所以我们只能从他的动作、神态中去体会。