加载中…全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析
(2011-11-11 22:47:19)
标签：
娱乐 |
全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析
（一）全国自考学前游戏论各章在选择题中考点分布与分析 第一章提出游戏的“剩余精力说”的是；20 世纪 40 年代到 60 年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是 弗洛伊德的；关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是；为幼儿园设计的活动是；被认为是 20 世纪美 国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是；1903 年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在；提出了“生活即游 戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家；提出了游戏的“复演说”的是；陈鹤琴认为与儿童游戏有 关的因素包括；我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为； 提出了游戏的“复演说”的是；20 世纪 40 年代到 60 年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治 地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是 20 世纪 美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903 年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童 游戏有关的因素包括; 从 19 世纪下半叶到 20 世纪 30 年代左右， 出现了最早的一批游戏理论， 在今天被称为 “经典的游戏理论” ， 下面属于经典游戏理论的是；20 世纪 20 年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、 奠定了我国儿童游戏研究基础的是；20 世纪中叶流行的三种游戏理论分别是； 觉醒理论代表人物是；剩余精力说代表人物是德国思想家； 在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物 主要有；20 世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立 游戏实践体系的教育家是； 学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20 世纪 50 年代， 游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产 生的？； 世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是； 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家； 第二章下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对 象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不 属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观 点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引 起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有 游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》 和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先 进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是； 不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文 化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文 化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的 有; 认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是； 佩勒的游戏的基本观点是； 美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为；最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是； ．“成熟说”的代表人物是；象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特 征；游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子 与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是；复演论的游戏本质观认为游戏是； 当儿童问题行为出现时，必须想办法通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正，这种治疗方法称为； 按照皮亚杰的发生认识论原理，下列三种游戏水平由低到高排列，正确的是；提出“游戏是生活准备阶段 儿童练习本能的一种手段”的观点是；游戏觉醒理论又称为；一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念， 以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于； “复演说”的代表人物是；用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从 而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游戏治疗方法称为；一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念， 在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于；.“游戏创造了 儿童的最近发展区”观点的提出者是；游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上； 第三章不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、 而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独立性与；不属于活动游戏理论的基本观点的是；纽曼的“三 内说”包括内部动机，内部真实和； 3 无属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；我国教育工作者把游戏的特征归结为; 认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是；游戏的 概念逐渐由抽象到具体、思辩到实用的演变，主要是由于游戏的；不属于鲁宾对游戏特征分析的六个方面 要素的是； 游戏是儿童的；提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。这位研究 者是；这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。这种 游戏体验是属于； 和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是；我国学前教育界认为，游戏是幼儿的；早期的理论研究 中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是；游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任 感/成就感体验以及；我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点； 游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的；福禄培尔将游戏的本质归结为； 儿童游戏的前提和基础是；早期的理论研究中， ；. 第四章学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为； 学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为;从游戏与教育教学关系的角度， 对学前儿童游戏进行的分类中包 括的游戏有 比勒提出的四种游戏中，又被称为被动性游戏的是;儿童游戏的感觉运动性水平、象征性水平、规则性水平 是;从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是; 下棋、打牌、拔河等属于；儿童富于想像地建造房子、城市、集合场所等，以此作为游戏目的，并伴随着 角色扮演或社会角色。这种游戏属于；儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的 角度分类上属于 ；最初象征性游戏开始发生在； 从表情角度区分，可以用来判断儿童不在游戏的一个客观指标是；将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社 会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是；我国学前教育界，习惯把 幼儿园游戏分为；激发儿童探究性动机的主要是；心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场， 使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是；心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用 的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩；从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一 个指标是； 按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是；在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马 骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到； 儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈 妈等，这种游戏属于；社会性程度最高的游戏是；下列几组游戏中，属于创造性游戏的是 以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组 织者或领导者，这种游戏是；按儿童的认知发展来分类，游戏可分为； 第五章游戏能够促进儿童智力的发展主要体现在几个方面，不包括; 一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的;根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要 包括;; 主要源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。这一动机属于； 在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是；心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对； 第六章下列玩具中不属于形象玩具的是；下列玩具中不属于结构造型玩具的是;儿童游戏的物理环境因素不包括; 在婴儿阶段特别是乳儿期，儿童游戏中的中心人物是;影响学前儿童游戏的个体因素包括; 学前教育实施游戏的两条途径包括；就活动的性质而言，游戏和教育之间是；一般地，把模仿物体（物品、 动物、任务等）原形而制作的玩具称为;有调查发现，使用废旧物品或天然材料的游戏时间与年龄大小的关 系是;目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选 择与提供要求中的; 拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于；从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和；儿童 在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征,即在游戏上表现出明显的； 给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的；有学者研 究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经常可以看到； 根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为；研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是；关于玩具的 说法，正确的是； 关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是； 从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成；儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是；一 般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿； 第七章学前儿童游戏教育实施的基本原则不包括;创设游戏场地的第一基本原则是; 就活动的方向来说，游戏和教育之间; 我国教育目的在价值取向上正发生着从以知识为中心到以人为中心的转移与变化。这体现了；幼儿园游戏 实施时应遵循主体性原则,还应遵循； 保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是； 第八章 .“你们想玩过节的游戏吗？”、“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等，诸如此类属于游戏现场 指导中间接的言语方式中的; 指导教师接近儿童,并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童 游戏。这属于；教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对学前儿童游戏 行为的引导。这一现象属于；从实践角度来说,幼儿园游戏教育各层计划中,最重要也是最关键的是； ．“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的； 关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是；以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是； 为小班幼儿设置室内游戏活动区，应注意；学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略； .“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于； 第九章结构游戏的基本特点主要包括； 角色游戏的基本特点包括特殊的想象活动和;模仿乐器声（1 岁前）属于婴儿游戏中的;给婴儿一些有棱角、 尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了;有规则游戏的核心因素是; 包括任务、玩法、规则、结果四个基本因素的游戏称为；儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色, 按作品规定的内容进行创造性游戏,是属于；幼儿按自己的意愿进行的创造活动,其主要目的是发挥幼儿的 独立性,自由想象与创造性。这是属于幼儿结构游戏的指导方式的；角色游戏与其他形式的游戏相比较,其 中突出地表现最基本的特点是； 学前儿童最早出现的游戏形式是；．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中 出现的类似言语属于 ；游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就 得有人当“病人”）。这种角色属于；儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演， 再现文学作品的游戏，称； 角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是什么？在运动性游戏和重复性游戏中，主导性动机是；婴 儿游戏的开展要侧重于促进；明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪 一类游戏？ 儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈 妈等，这种游戏属于；游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如 转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于；婴儿游戏开始于；以下适合 3―6 个月的 婴儿的玩具是；发展幼儿角色游戏的基础是； 第十章亲子游戏的基本特点包括情感性和; 亲子游戏的显著特点是 亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和教学性游戏，下面不属于嬉戏性游戏的是；亲子游戏 的基本特点包括发展性和；家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏是； 儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于 认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有； 亲子游戏的显著特点是；
（二）全国自考学前游戏论各章在名词解释题中考点分布与分析 第一章蒙台梭利教具 蒙台梭利教具 恩物 恩物 游戏指导的“三段论式”恩物 第二章复演说 生活预备说 顺应 觉醒理论 第三章 第三章游戏;游戏形式 游戏性体验 游戏主题 第四章 第五章行为动机 第六章专门化玩具 专门化玩具 娱乐玩具 专门化玩具 第七章教育的游戏化 游戏的教育化 主体性原则；教育的游戏化 游戏的教育化； 第八章 第九章； 情景转换 幼儿角色游戏 表演游戏 角色意识 规则游戏的规则 创造性游戏 结构游戏 感觉运动游戏；表演游戏 第十章 亲子游戏；自我游戏 亲自游戏
（三）全国自考学前游戏论各章在简答题中考点分布与分析 第一章 第二章简述皮亚杰对游戏理论的发展和教育实践的影响 简述皮亚杰游戏理论的局限。 皮亚杰游戏理论对游戏本质的理解及其局限 简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点 第三章内部主观心理因素、外部条件因素的种类及在儿童游戏中的重要性; 简述游戏的愉快特征与严肃特征的辩证关系 游戏常规的一般内容是什么 简述游戏的外部条件特征；简述游戏的假想性与现实性的辩证关系 第四章 第五章简述游戏在学前儿童身体发展中的作用； 游戏经验为什么会有助于儿童问题解决能力的发展 游戏满足了儿童身心发展的哪些需要？ 第六章好玩具的一般标准是什么？ 学前儿童游戏因性别而表现出的差异有哪些 简述同伴因素对学前游戏的影响； 第七章 简述如何贯彻游戏教育实施的主体性原则 在学前儿童游戏教育实施中，如何贯彻教育性原则 简述贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则的基本要求 第八章如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏？试分析教师现场指导的功能或意义。 简述教师现场指导应把握的基本要领。简述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。简述学前儿童游戏 教育作用评价的一般指标。 简述教师对学前游戏进行现场指导的功能； 简述教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能 创设室内游戏活动区的基本要求是什么 第九章 第九章简述结构游戏基本特点和基本构成。 结构游戏的教育作用是什么？ 联系实际，试论述如何对幼儿结构游戏进行指导 简述有规则游戏的基本构成因素； 简述结构游戏的基本结构 结构游戏的指导方式有哪些？ 简述角色游戏的基本结构 简述结构游戏的指导要点 第十章简述在我国倡导亲子游戏的意义。 如何在我国家庭中倡导及开展亲子游戏;
（四）全国自考学前游戏论各章在论述题中考点分布与分析 第一章 第二章试述弗洛伊德的游戏动机说及游戏掌握创伤事件说 精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派游戏理论的差异 试述游戏的觉醒理论在教育上的应用价值 试述皮亚杰认知发展游戏理论的基本观点及其对学前教育实践的启示 第三章 第四章试述以认知为主线的学前儿童游戏的发展 第五章试述游戏促进学前儿童智力、社会化、情感等方面的重要价值 为什么现代学前教育以游戏为基本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心发展中的作用的角度 加以论述 第六章试论述影响学前儿童游戏的社会环境因素 第七章 第八章结合所学内容探讨教师如何准确的选用游戏的指导策略。 试述学前游戏现场指导应把握的基本要点； 联系实际，试论述如何制定游戏教育实施周计划 结合所学理论知识，谈谈教师对学前游戏的现场指导为何以间接指导为宜？间接指导的方式表现为哪几种 如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏 第九章通过联系实际阐述如何依据幼儿角色游戏的年龄特点选用相应的指导方式。 结合小班幼儿角色游戏的特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏 第十章
（五）全国自考学前游戏论各章在应用题中考点分布与分析 第一章 第二章 第三章结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动 第四章 第五章请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。 第六章 第七章 第八章 下面是一份幼儿园中班自选游戏周计划的部分内容，请结合有关游戏教育实施周计划制定的知识，指出这 个周计划片断中的不足之处，并说明理由。 一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把。。。这是教师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论 原理和优点 游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么 第九章结合有关幼儿角色游戏指导的知识，找出下面这个“饮食店”大班角色游戏指导中存在的问题，并说明理 由。 第十章
推荐文章：
（一）全国自考学前游戏论各章在选择题中考点分布与分析 第一章提出游戏的“剩余精力说”的是；20 世纪 40 年代到 60 年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是 弗洛伊德的；关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是；为幼儿园设计的活动是；被认为是 20 世纪美 国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是；1903 年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在；提出了“生活即游 戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家；提出了游戏的“复演说”的是；陈鹤琴认为与儿童游戏有 关的因素包括；我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为； 提出了游戏的“复演说”的是；20 世纪 40 年代到 60 年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治 地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是 20 世纪 美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903 年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童 游戏有关的因素包括; 从 19 世纪下半叶到 20 世纪 30 年代左右， 出现了最早的一批游戏理论， 在今天被称为 “经典的游戏理论” ， 下面属于经典游戏理论的是；20 世纪 20 年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、 奠定了我国儿童游戏研究基础的是；20 世纪中叶流行的三种游戏理论分别是； 觉醒理论代表人物是；剩余精力说代表人物是德国思想家； 在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物 主要有；20 世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立 游戏实践体系的教育家是； 学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20 世纪 50 年代， 游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产 生的？； 世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是； 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家； 第二章下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对 象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不 属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观 点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引 起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有 游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》 和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先 进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是； 不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文 化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文 化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的 有; 认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是； 佩勒的游戏的基本观点是； 美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为；最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是； ．“成熟说”的代表人物是；象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特 征；游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子 与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是；复演论的游戏本质观认为游戏是； 当儿童问题行为出现时，必须想办法通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正，这种治疗方法称为； 按照皮亚杰的发生认识论原理，下列三种游戏水平由低到高排列，正确的是；提出“游戏是生活准备阶段 儿童练习本能的一种手段”的观点是；游戏觉醒理论又称为；一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念， 以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于； “复演说”的代表人物是；用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从 而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游戏治疗方法称为；一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念， 在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于；.“游戏创造了 儿童的最近发展区”观点的提出者是；游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上； 第三章不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、 而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独立性与；不属于活动游戏理论的基本观点的是；纽曼的“三 内说”包括内部动机，内部真实和； 3 无属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；我国教育工作者把游戏的特征归结为; 认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是；游戏的 概念逐渐由抽象到具体、思辩到实用的演变，主要是由于游戏的；不属于鲁宾对游戏特征分析的六个方面 要素的是； 游戏是儿童的；提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。这位研究 者是；这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。这种 游戏体验是属于； 和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是；我国学前教育界认为，游戏是幼儿的；早期的理论研究 中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是；游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任 感/成就感体验以及；我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点； 游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的；福禄培尔将游戏的本质归结为； 儿童游戏的前提和基础是；早期的理论研究中， ；. 第四章学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为； 学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为;从游戏与教育教学关系的角度， 对学前儿童游戏进行的分类中包 括的游戏有 比勒提出的四种游戏中，又被称为被动性游戏的是;儿童游戏的感觉运动性水平、象征性水平、规则性水平 是;从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是; 下棋、打牌、拔河等属于；儿童富于想像地建造房子、城市、集合场所等，以此作为游戏目的，并伴随着 角色扮演或社会角色。这种游戏属于；儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的 角度分类上属于 ；最初象征性游戏开始发生在； 从表情角度区分，可以用来判断儿童不在游戏的一个客观指标是；将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社 会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是；我国学前教育界，习惯把 幼儿园游戏分为；激发儿童探究性动机的主要是；心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场， 使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是；心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用 的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩；从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一 个指标是； 按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是；在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马 骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到； 儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈 妈等，这种游戏属于；社会性程度最高的游戏是；下列几组游戏中，属于创造性游戏的是 以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组 织者或领导者，这种游戏是；按儿童的认知发展来分类，游戏可分为； 第五章游戏能够促进儿童智力的发展主要体现在几个方面，不包括; 一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的;根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要 包括;; 主要源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。这一动机属于； 在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是；心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对； 第六章下列玩具中不属于形象玩具的是；下列玩具中不属于结构造型玩具的是;儿童游戏的物理环境因素不包括; 在婴儿阶段特别是乳儿期，儿童游戏中的中心人物是;影响学前儿童游戏的个体因素包括; 学前教育实施游戏的两条途径包括；就活动的性质而言，游戏和教育之间是；一般地，把模仿物体（物品、 动物、任务等）原形而制作的玩具称为;有调查发现，使用废旧物品或天然材料的游戏时间与年龄大小的关 系是;目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选 择与提供要求中的; 拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于；从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和；儿童 在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征,即在游戏上表现出明显的； 给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的；有学者研 究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经常可以看到； 根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为；研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是；关于玩具的 说法，正确的是； 关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是； 从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成；儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是；一 般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿； 第七章学前儿童游戏教育实施的基本原则不包括;创设游戏场地的第一基本原则是; 就活动的方向来说，游戏和教育之间; 我国教育目的在价值取向上正发生着从以知识为中心到以人为中心的转移与变化。这体现了；幼儿园游戏 实施时应遵循主体性原则,还应遵循； 保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是； 第八章 .“你们想玩过节的游戏吗？”、“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等，诸如此类属于游戏现场 指导中间接的言语方式中的; 指导教师接近儿童,并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童 游戏。这属于；教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对学前儿童游戏 行为的引导。这一现象属于；从实践角度来说,幼儿园游戏教育各层计划中,最重要也是最关键的是； ．“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的； 关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是；以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是； 为小班幼儿设置室内游戏活动区，应注意；学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略； .“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于； 第九章结构游戏的基本特点主要包括； 角色游戏的基本特点包括特殊的想象活动和;模仿乐器声（1 岁前）属于婴儿游戏中的;给婴儿一些有棱角、 尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了;有规则游戏的核心因素是; 包括任务、玩法、规则、结果四个基本因素的游戏称为；儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色, 按作品规定的内容进行创造性游戏,是属于；幼儿按自己的意愿进行的创造活动,其主要目的是发挥幼儿的 独立性,自由想象与创造性。这是属于幼儿结构游戏的指导方式的；角色游戏与其他形式的游戏相比较,其 中突出地表现最基本的特点是； 学前儿童最早出现的游戏形式是；．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中 出现的类似言语属于 ；游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就 得有人当“病人”）。这种角色属于；儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演， 再现文学作品的游戏，称； 角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是什么？在运动性游戏和重复性游戏中，主导性动机是；婴 儿游戏的开展要侧重于促进；明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪 一类游戏？ 儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈 妈等，这种游戏属于；游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如 转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于；婴儿游戏开始于；以下适合 3―6 个月的 婴儿的玩具是；发展幼儿角色游戏的基础是； 第十章亲子游戏的基本特点包括情感性和; 亲子游戏的显著特点是 亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和教学性游戏，下面不属于嬉戏性游戏的是；亲子游戏 的基本特点包括发展性和；家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏是； 儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于 认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有； 亲子游戏的显著特点是；
（二）全国自考学前游戏论各章在名词解释题中考点分布与分析 第一章蒙台梭利教具 蒙台梭利教具 恩物 恩物 游戏指导的“三段论式”恩物 第二章复演说 生活预备说 顺应 觉醒理论 第三章 第三章游戏;游戏形式 游戏性体验 游戏主题 第四章 第五章行为动机 第六章专门化玩具 专门化玩具 娱乐玩具 专门化玩具 第七章教育的游戏化 游戏的教育化 主体性原则；教育的游戏化 游戏的教育化； 第八章 第九章； 情景转换 幼儿角色游戏 表演游戏 角色意识 规则游戏的规则 创造性游戏 结构游戏 感觉运动游戏；表演游戏 第十章 亲子游戏；自我游戏 亲自游戏
（三）全国自考学前游戏论各章在简答题中考点分布与分析 第一章 第二章简述皮亚杰对游戏理论的发展和教育实践的影响 简述皮亚杰游戏理论的局限。 皮亚杰游戏理论对游戏本质的理解及其局限 简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点 第三章内部主观心理因素、外部条件因素的种类及在儿童游戏中的重要性; 简述游戏的愉快特征与严肃特征的辩证关系 游戏常规的一般内容是什么 简述游戏的外部条件特征；简述游戏的假想性与现实性的辩证关系 第四章 第五章简述游戏在学前儿童身体发展中的作用； 游戏经验为什么会有助于儿童问题解决能力的发展 游戏满足了儿童身心发展的哪些需要？ 第六章好玩具的一般标准是什么？ 学前儿童游戏因性别而表现出的差异有哪些 简述同伴因素对学前游戏的影响； 第七章 简述如何贯彻游戏教育实施的主体性原则 在学前儿童游戏教育实施中，如何贯彻教育性原则 简述贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则的基本要求 第八章如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏？试分析教师现场指导的功能或意义。 简述教师现场指导应把握的基本要领。简述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。简述学前儿童游戏 教育作用评价的一般指标。 简述教师对学前游戏进行现场指导的功能； 简述教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能 创设室内游戏活动区的基本要求是什么 第九章 第九章简述结构游戏基本特点和基本构成。 结构游戏的教育作用是什么？ 联系实际，试论述如何对幼儿结构游戏进行指导 简述有规则游戏的基本构成因素； 简述结构游戏的基本结构 结构游戏的指导方式有哪些？ 简述角色游戏的基本结构 简述结构游戏的指导要点 第十章简述在我国倡导亲子游戏的意义。 如何在我国家庭中倡导及开展亲子游戏;
（四）全国自考学前游戏论各章在论述题中考点分布与分析 第一章 第二章试述弗洛伊德的游戏动机说及游戏掌握创伤事件说 精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派游戏理论的差异 试述游戏的觉醒理论在教育上的应用价值 试述皮亚杰认知发展游戏理论的基本观点及其对学前教育实践的启示 第三章 第四章试述以认知为主线的学前儿童游戏的发展 第五章试述游戏促进学前儿童智力、社会化、情感等方面的重要价值 为什么现代学前教育以游戏为基本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心发展中的作用的角度 加以论述 第六章试论述影响学前儿童游戏的社会环境因素 第七章 第八章结合所学内容探讨教师如何准确的选用游戏的指导策略。 试述学前游戏现场指导应把握的基本要点； 联系实际，试论述如何制定游戏教育实施周计划 结合所学理论知识，谈谈教师对学前游戏的现场指导为何以间接指导为宜？间接指导的方式表现为哪几种 如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏 第九章通过联系实际阐述如何依据幼儿角色游戏的年龄特点选用相应的指导方式。 结合小班幼儿角色游戏的特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏 第十章
（五）全国自考学前游戏论各章在应用题中考点分布与分析 第一章 第二章 第三章结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动 第四章 第五章请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。 第六章 第七章 第八章 下面是一份幼儿园中班自选游戏周计划的部分内容，请结合有关游戏教育实施周计划制定的知识，指出这 个周计划片断中的不足之处，并说明理由。 一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把。。。这是教师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论 原理和优点 游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么 第九章结合有关幼儿角色游戏指导的知识，找出下面这个“饮食店”大班角色游戏指导中存在的问题，并说明理 由。 第十章
推荐文章：
喜欢
0
赠金笔
前一篇：珍惜眼前的幸福