关于《朝花夕拾》整本书阅读的思考

       朱永新曾经说过这样一句话：“只有真正伴随阅读的教育，才能让孩子更好地成长。

2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。“三位一体”的阅读教学体系可以说是统编初中语文教材的核心框架。在这一体系中，名著阅读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教材、教学的重要内容。

统编语文教材总主编温儒敏先生曾经在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。他认为目前阶段中小学生的阅读状况是很不好的，年级越高，情况越糟。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书……试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文？为此他提出，“语文课最基本的内容目标，是培养学生读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。”

多年来，在我们的常规教学中，名著教学一直是作为课堂教学的附庸，可以说是沦陷在我们的语文教学里。新课程改革让我们强烈地感受到整本书阅读的指导极为重要，但很多时候我们一直在无意识地逃离，具体原因有三：

第一、语文的课时时间非常有限，加上一些强势学科的层层挤压，学生根本没有时间去阅读。如果只是冲着名著阅读在考试中的几分，很多老师学生甚至家长会认为这大块的阅读时间不值得。短视的思维方式，仍然会是名著阅读的最大障碍。

第二、 一群不阅读的教师在指导学生的阅读。在应试教育和功利教育的戕害下，一些老师眼中只有分数，对学生死缠烂打，以至于淡化了阅读，课堂生搬硬套，照本宣科，填鸭式的灌输。有人说，读书无用，反正也记不住。可读书就像吃饭一样，虽然吃下的每顿饭你不一定记得住，但一定可以化作营养深入到你的血肉里去。

第三、 我们常常习惯于面对一篇课文的教学，而关于整本书的名著阅读恰恰是我们的短板。离开了语文教师的指导，学生的名著阅读长期处于散漫无序无提升的状态。统编新教材构建了“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系，这些都在倒逼着老师去读书，去学习整本书阅读的指导方法，并将其课程化。

那么整本书的阅读究竟要怎么去做？到底应该怎样对学生进行专业而有效的指导？首要考虑这样几个问题：

第一、 我们在指导前关注了学生所读的书的类型和特质了吗？

第二、 我们了解学生的阅读起点了吗？

第三、 我们的课想把学生的阅读带到哪里去？

第四、 如何通过局部阅读来带动整本书的阅读？

以《朝花夕拾》为例，我们一起来思考。

首先，不同类型的书，由于阅读方法和阅读目的的不同，需要老师给予不同的阅读指导。王荣生教授说，要把小说当作小说来读，把诗歌当作诗歌来读。作为阅读指导课，我们必须关注学生读书的类型差异，诗歌、散文、小说、报告文学、传记等，有的偏故事性，有的偏向哲理性等等，它们都有不同的文体特点，可以适当进行选择性阅读，同时需要我们用恰当的方式引领学生的阅读。

《朝花夕拾》是鲁迅的一部回忆性散文集，肖复兴曾经说过，鲁迅不只是作为文学家，仅仅出现在我们的课本上，而是作为思想家横亘在我们民族多灾多难，又是世界动荡和变革的历史坐标系上的，他的书给予我们的不只是文学的章法和技巧，更多的是精神和心灵的滋养。那么，这样的作家，即使是散文，也具有它的厚重色彩。而散文又是极具个性化的一种文体，在这本书中，我们可以看到作者兴致勃勃地回味童年往事，或者谈论家乡戏曲中的鬼神，又或者是袒露内心深处最深沉的痛苦，这让我们在阅读的过程中，不由自主地紧随着作者回味自己的过往中的画面。

这本书当中的十篇散文有不少共同点，归纳一下我们可以发现。

第一、在内容上它自由驰骋、知识丰富，是一部历史与文化的百科全书；

第二、在叙述上，作者采用了成人视角与儿童视角的自由转换的方式；

第三、在表达方式上，鲁迅综合运用了议论抒情描写的表达方式；

第四、在回忆中随时插入了大量反讽的手法，引用政敌的语言讽刺嘲笑政敌。鲁迅在创作《朝花夕拾》的时候，他的境遇和心境都处于低谷，这些都会影响他的创作风格和特色。

第五、从编排体例来看，在这十篇回忆性散文中有七篇是对童年生活的回忆，从第八篇《琐记》开始，作者的回忆由童年过渡到了去异地求学的经历。因此这些散文的编排是和作者的成长经历以及思想的转变有一定联系的，所以我们在阅读的时候必须联系作者，做到知人论世。研究和认识作者的家庭构成，生活环境，个人喜好，人生经历等等。读散文除了要读作者之外，还要读出自己。在别人的散文里，读出我们自己的感悟和思考，打通作者和读者的勾连，从而唤醒自己的生活经历和人生经验。

其次是关于学生的阅读起点。对于整本书的阅读指导，我们必须事先指导学生的阅读起点在哪里？他们是怎样阅读的？他们的阅读收获在哪里？阅读的困惑又有哪些？在美国学者艾德勒和范多伦的著作《如何阅读一本书》中，他们把阅读分成四个层次。     第一层是基础阅读，这个层次的阅读只是在了解句子的意思，只要文字不是太晦涩难懂都能够轻易达到，小学三四年级都可以达到的阅读水平；

第二个层次的阅读叫做检视阅读，它的特点就是在规定时间内完成整本书的阅读，而且能够说出整本书的重点，大多数具有阅读量的学生能够达到这个层次。

第三个层次是分析阅读，就是在无限的时间内，最好也最完整的阅读。如果说检视阅读就是在有限的时间内最好也最完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间内，最好也最完整的阅读。      

第四个层次是主题阅读，这是最高层次的阅读。阅读者围绕一个主题，不是一篇文章或者一本书，而是阅读多篇文章或者多本书，注重阅读材料之间的相关之处，所有的阅读材料都涉及到主题。主题阅读是最主动也是最花费力气的阅读，当然也是收获最大的一种阅读。

那么，初一的学生在面对《朝花夕拾》的时候，会面临哪些困难呢？

首先，他们会有畏惧心理。毕竟作者鲁迅生活的年代距离学生非常遥远，在他的散文里面夹杂一些杂文的写法，隐晦的反讽等等，语言表达的习惯学生也不太适应，还有对当时社会的不了解，这些都会成为学生在阅读这本书过程中的障碍。

其次是缺乏阅读策略。在小学阶段的阅读和写作，还是停留在故事性的引领上。所以他们可能会更多的把散文当作小说来读，追求情节的新奇有趣，像是《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》这样的文章，他们更喜欢读下去。对于有些偏向杂文写法的《狗猫鼠》这样的文章，他们就会有阅读障碍，以致没有阅读兴趣。

在了解了学生的阅读起点之后，我们的阅读课就有的放矢了，学生的阅读能力和阅读效果就会在原来的基础上，得到切实而有效的提高。

第三个问题就是我们的课堂究竟要把学生的阅读带到哪里去？一般来说，根据阅读的四个层次，学生的原始阅读只是停留在检视阅读的层面，也就是关注内容来获得信息。所以我们要做的就是在阅读指导方面让学生在对整本书进行阅读时，能够顺利地进入到分析阅读，甚至是主题阅读地层面。《朝花夕拾》的阅读课，我们应该让他们地注意力和兴趣点不能只是停留在小说的阅读方式上，不能只关注情节，要抓住散文的阅读特点，走近作者走近我们自己，读作者的同时也要去读自己，通过作者精准的语言，独特的见闻，来唤醒读者自己。其次还要让学生对这十篇文章进行思考和梳理，进行分析阅读，甚至主题阅读。

第四个问题就是如何通过局部阅读来带动整本书的阅读。温儒敏教授在讲到名著阅读的方法时曾说到，名著阅读课内重在激发兴趣，工夫在课外。我们的课堂指导时间时非常有限的，而对《朝花夕拾》的阅读不可能像精读课一样来指导学生。所以必须通过内容的整合来带动整本书的阅读。有些作品的整本书是不可分的，像是《骆驼祥子》这样的小说。而《朝花夕拾》是一本散文集，各篇之间是没有太大关联的。

不管是阅读哪一类书籍，我们都必须让学生在有限的时间内尽可能多的去了解整本书，并且掌握阅读此类书的一些策略方法。解决这个问题就要学会取舍，整合。通过对书中的某些核心内容的阅读来带动整本书的阅读。那么对于《朝花夕拾》这本书这种取舍是很难的。我们可以尝试在布置下“了解作者”的阅读任务之后，让学生在老师的指导之下进行分专题的研读，也就是分析阅读加主题阅读的阅读方式，这样就可以用专题的形式对分散的散文进行个性化重组。通过“读出自己”的阅读任务，我们将专题研读的自主权教给学生，在老师的示范之下，通过相关的文章和片段去体悟，去理解，去勾连。我们通过这样的学习活动就可以把分散起来的整本书串联起来。同时，我们也会教给学生一些阅读的基本方法，特别是阅读层次当中最难的主题阅读，让学生逐步具备研读整本书的能力。可以说是一举多得。

其实以上的四个大问题也是《朝花夕拾》阅读指导课的四个大目标。1.了解作品的内容和作者的情感，从而对童年到青年时期的鲁迅有所了解。2.了解其特殊的散文笔法：成人视角与儿童视角的交织，杂文笔法和反讽手法的综合运用。3.了解散文阅读的主要特点：通过精准的言语表达，了解作者独特的所见所闻所思所感。4.了解散文阅读的基本路径：读语言、读作者、读自己。

     根据以上教学目标，我们可以这样设计《朝花夕拾的》阅读指导课的教学过程。由于本书的内容不是太复杂，所以可以通过三遍阅读来展开整个阅读，大约需要五课时。

     第一遍阅读就是要求学生做好摘抄佳句的工作，了解主要内容，并从中摘抄自己喜欢的句子，出一期佳句欣赏的手抄报。组成三人评选小组，从摘抄内容和版面设计等方面评选出一二三等奖，并在班级展示传阅获奖作品。第一遍阅读也就是基础阅读，粗浅的了解整本书的内容。

      第二遍阅读的主题为“认识鲁迅”。我们可以设计七个专题，分别为鲁迅的童年生活，鲁迅生活中的人，鲁迅的儿童教育观，鲁迅笔下的社会百态，鲁迅探索救国之路的心路历程，鲁迅的批判精神，鲁迅字里行间的情感。布置好任务之后，将全班分成n个小组，每组七个同学，并且选举出一个组长。然后组内的每位同学领取七个专题中的一个，先每个组员撰写自己所负责的专题汇报，然后再在小组长的带领下合成一篇题为“《朝花夕拾》中的鲁迅”的大汇报。准备好ppt，以小组为单位，选择合宜的方式（如讲故事、朗诵、话剧表演等）进行全班汇报交流。由老师评选出一二三等奖。汇报过程中，学生需学会倾听、记录和整理，最后建构起个人的《朝花夕拾》阅读知识库，可以是思维导图的形式、表格形式、摘记形式和文章形式等。

     那么这七个专题该如何处理呢？

专题一是鲁迅的童年生活，从这本书里我们可以读到鲁迅儿童时代天真烂漫的生活场景，可以让学生写一篇再现鲁迅童年生活的文章，需要将书中关于童年的内容进行整合，来完成这样的创作。

专题二是鲁迅生活中的人，在这本书当中集中出现了六个比较丰满的人物形象，分别是鲁迅儿时的保姆长妈妈、启蒙老师寿镜吾、邻居衍太太、挚友范爱农。我们可以要求学生撰写人物名片：从和鲁迅的关系、外貌特征、相关事件、性格特点、鲁迅对其情感等方面来撰写。

例如：长妈妈——长妈妈是鲁迅先生小时候的保姆。“生得黄胖而矮”，没啥文化，喜欢告状，还踩死了我的“隐鼠”。受社会与时代环境的影响，她有愚昧、迂腐、迷信的一面，但她本质是朴实、可爱、善良的。她曾经不辞辛劳地帮“我”买到了一直很想要的《山海经》，令“我”永生难忘。

专题三是鲁迅的儿童教育观。具体内容就是将《朝花夕拾》当中涉及到鲁迅儿童教育观的文章放在一起研读，思考鲁迅对儿童教育有什么体验和看法，并联系现实，看看鲁迅的观点在今天是否还有现实意义。

专题四：鲁迅笔下的社会百态。在这本书里我们可以观察到鲁迅先生爱恨交加的整个社会人生，《朝花夕拾》就像是他的一部百科全书，每一篇文章都蕴含着丰富的社会知识和浓郁的时代气息，我们可以让学生围绕这些社会百态将它整理成一篇汇报，一起追随着鲁迅，走近他的童年和青少年时代，并感受当时的社会环境和作者的情感。

专题五：鲁迅探索救国之路的心路历程。在《朝花夕拾》里，有一些文章涉及到了这一主题，留下了青年鲁迅在追求真理的人生道路上沉重的脚印，我们可以尝试联系某些文章，去梳理鲁迅离开家乡到南京、日本求学和回国后的一些经历，然后让学生用第一人称再现作者探寻真理与追求救国之路时的心路历程。比如《琐记》《藤野先生》《范爱农》等都是。只有让学生设身处地地进入到鲁迅的生活中去，才能感受他的情绪和思想起伏。

专题六：鲁迅的批判精神。这本书里有温馨的回忆，也有理性的批判。鲁迅先生“横眉冷对千夫指”，敏锐地抨击封建旧道德和旧制度。这些批判与嘲讽，有的言辞犀利，有的则用反语的手法表现了出来，言辞幽默生动，我们可以让学生找出文章鲁迅具有批判精神的文字，写一篇小汇报。

专题七：鲁迅字里行间的情感。一本《朝花夕拾》蕴含着鲁迅先生丰富而深沉的情感，有鲁迅环氧隐鼠的惊喜，有百草园无拘无束玩耍的快乐……鲁迅的情感也会发生变化和起伏，我们让学生在阅读的时候，要通过各种方式让学生感受鲁迅这种情感的变化，及时补充相关的创作背景和时代背景知识，要对学生的误读进行及时引导和纠正。

在第二遍阅读中，教师要引导学生通过精准的语言去体味作者独特的所见所闻所思所感。这就是散文阅读的最主要的途径，通过这样的引导学生就可以知道，散文应该怎么读，散文中作者所要表达的思想感情，情绪情感都在他精炼的语言中。

第三遍是读出自己。将学生的注意力从作者转移到学生自己。散文阅读不仅仅要读出作者，还要读出自己，打通作者和自己之间的关联，唤醒自己的生活经历和人生经验。散文的门槛很低，台阶却很高；散文有人生体验和人生贴近，有深邃的思想，散文是修炼出来的，值得作者用心去读，在字里行间读出它的味道。我们建议学生用圈点勾画批注的方式去阅读。

那么如何引导学生去圈点批注呢？

首先要注意反讽手法的使用，在叙述中言在此而意在彼。在《藤野先生》一文中作者写到“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不是自己的能力了，也无怪他们疑惑”。作者通过这样的讽刺手法的使用，表现出他内心极度的不满和抗议。在《父亲的病》一文中有这样一句话“因为他其实已经阔的不耐烦了，便非100元不去。”这句话我们能明显感受到鲁迅对于这位庸医收费如此高，还草草看病开药方行为的一种不满和鄙视。引导学生关注文中的反讽手法，更有利于我们去理解鲁迅的内心世界以及对当时社会环境的认知。

其次让学生关注书中的儿童视角以及儿童视角与成人视角的交织纵横。比如文中鲁迅说他不知道家里人送他去上私塾的原因，做出了各种莫名其妙的猜测，其实鲁迅在写书的时候已经知道了原因，所以这部分内容就是儿童视角的表达。在《阿长与<山海经>》一文中，有这样一段话“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”结尾这段话，将作者从童年的回忆中抽离，开始用成人视角和笔触来叙事和抒情。

还要关注鲁迅语言的言语形式。 鲁迅是白话文的倡导者，他在写作时自觉地运用白话文，同时又受西方语言的影响，善用关联词，而且多用短句。

引领学生去勾连生活。在别人的文字中读出自己的生活，自己的回忆，这又是阅读的一种方式。尤其是散文阅读。由于鲁迅生活的年代距离我们遥远，但是有些习俗以及人情世故，是和我们现代生活有共同之处的。打通鲁迅的生活与学生生活之间的关系，拉近距离。

引领学生大胆质疑，提出疑问。质疑属于高阶思维，指向文本理解的核心，它能够进一步推动学生的阅读和思考，在课堂上我们可以带领学生，围绕一些有价值的疑问进行讨论。

以上这五个方面分别指向这本散文集在写作特色以及散文阅读的一些策略，老师要先做好示范，学生就能带着自己的体验，再一次翻开散文集进行圈点批注，可以是内容上的，也可以是写法和感情上的，圈点批注其实也是另一种形式的主题阅读。当然这个环节也需要学生小组交流和全班交流分享，让学生能够获得鲜活、丰富、真实的阅读体验。

我们可以让学生准备一份《朝花夕拾》的阅读汇报材料，呈现他整个个人阅读过程与阅读收获，至少要包括三样东西：一份手抄报、“了解作者”的思维导图等专题汇报材料，还有“读出自己”的阅读收获材料。这样通过三遍阅读，我们进行了散文阅读的知道，第一遍摘抄佳句，第二遍读了解作者，第三遍读出自己。学生通过这三遍阅读基本掌握阅读散文集的一些方法和途径，他们也会对散文对鲁迅的文章产生新的阅读兴趣。

整本书阅读无论是对于老师还是对学生来讲都是一个对传统教学方式的巨大挑战，用专题形式将散文集整合成便于学生理解把控的整体。用丰富而合理的活动激发学生的阅读兴趣，引领学生的阅读。老师要舍得花时间，花课堂的时间，用专业的态度和专业的知识来做专业的指导。

有的学生可能不愿意阅读经典名著，其实每个学生包括老师自己都有自己的阅读喜好，但是在我们进入课堂之后就有必要引领学生进行不同类型的文章的阅读，这样有利于培养学生完整的语文阅读能力，发现不同文章的奥秘，才会让学生喜欢阅读，热爱阅读。编入教材的文章，都有它独特而优秀的地方，学生的兴趣，关键在于老师的引领。