在研究了液体和固体的热胀冷缩的之后，这节课让学生关注并研究空气的热胀冷缩现象。由于空气是肉眼看不见的，怎样借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化，是观察方法设计的难点。不过，有了前面液体体积和固体体积变化的观察的经验，学生们在设计观察方法时会从前面的经验中得到启发并进行迁移。我认为本课有下面几点优点：

   一、 注重让学生自主思考、设计实验方案，重视学生思维能力的发展。

延续前一课的活动，研究内容从液体转移到了气体是否也具有热胀冷缩的性质?有了液体的研究经验，学生会对空气的热胀冷缩有比较正确的推测。怎么用具体的、可见的实验来验证推测呢?王老师让学生自主思考开展研究(教科书通过实验装置图进行了研究的提示指导)，给学生一个知识和技能迁移的实践机会。在学生设计好实验方案后，进行班级交流，使学生对自己的方案的可行性进行了理性的思考，这比老师强加给他们方案要有效得多。

 二、学以致用，提高学生解决问题的能力。

在学生了解了空气具有热胀冷缩的特性后，王老师就出示生活中的一些情景，让学生去解释其中的缘由，饮料瓶为什么不装满而要空出一部分，夏天的自行车轮胎为什么不能打得过硬，让学生在解决实际问题的同时巩固所学的知识。

三、值得商榷之处

 1、王老师把模拟空气“微粒”的运动的游戏去掉，从物质结构的角度看，膨胀是由于物质中邻分子(或原子)之间的平均距离增大所造成的。那么怎么让学生去想象物质的这种“微粒运动”呢?通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来，学生们或许真能建立起他们自己的关于“热运动”、“热膨胀”的认识。这样的方法不但有趣，而且有效！通过游戏学生更能理解物体热胀冷缩的原因。

总之，我觉得本节课学生学习的兴趣很浓，兴趣来自好奇，来自乐趣，学生就像玩了一节课，一晃就过去了，意犹未尽。也玩出了知识，玩出了能力！