教师专业发展阶段理论是建立在职业生涯发展研究与理论的成果之上的。该理论研究的鼻祖是美国学者福勒( Fuller)，其在1969年编制的(教师关注问卷)，成为教师发展理论研究的开始。

此后，学者们纷纷将研究的目光转向教师发展的相关理论，相关研究成果陆续问世，使其成为世界教育界关注的热点问题。

由于教育界学者们的热切关注和倾力研究，目前关于教师发展阶段的研究已经结出了累累硕果。在这里列举几个比较具有代表性的关于教师发展的理论模式。

1.“关注”阶段沦福勒的教师教学关注理论始自其编制的《教师关注问卷》。在研究的过程中，他以教师关注内容焦点为主线，根据关注内容的不同，将教师由师范生到专业教师的成长过程分为以下四个阶段:

任教前关注(preteaching concerns)阶段。此阶段是师资养成时期，师范生仍是扮演学生角色，对于教师角色处于想象，因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。不仅如此，对于给他们上课的教师的观察，常常是不表同情的，甚至是敌意的。

在观察中，持批评的态度。

早期生存关注(earlyrn sabortsurvival)阶段。此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以，他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。故在此阶段.都具有相当大的压力。

教学情境关注(tcachingsituation sconcems)阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。

所以，在此阶段，较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

关注学生(concern sabortstudents)阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才能关注学生。

福勒的教师关注阶段研究从教师关注内容着手，根据不同发展阶段教师关注的发展重点，开展对教师的研究，可以说是为教师发展阶段理论研究找到了一个新的视角，开辟了新的领域。在研究中，福勒分析了教师的成熟阶段，将教师的成长道路划分为三个阶段:第一阶段是关注生存阶段。在这一阶段教师主要是生存适应，教师关注的往往是自身的生存状况，关注的焦点是别人对自己的评价和态度，注意力并未离开自身以外的其他东西;第二阶段是关注情境阶段，教师关注的内容从自身转移到所从事的工作上，开始关注教学任务，注意自己的教学质量，以及会对自己教学质量产生影响的因素;第三阶段是关注学生阶段，该阶段对工作的关注焦点由教学转向学生，教师开始关心学生的发展、学生的学习以及自身对学生的影响等。