观王君老师《老王》课堂实录
 
1、王老师的课没有我这样条分缕析的概括，她的课堂很少用第一点，第二点似的干瘪语言，点与点之间都是简单的话语连接。可能是名言妙语，可能是王老师自己的生活体会。
2、课堂节奏不紧不慢，给了学生充足的思考和说话时间，不像我总是急于把答案告诉学生，启发学生思考也是学生在我思维模式下的填空。
3、 老师的点评也是值得学习的，从不吝啬对学生的表扬，但学生如有问题也是大胆的批评。
 
一、热身运动
给本课的新词语造句
 
二、走进老王
1、读“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，找出老王真实的生存状态。
2、什么样的状态是活命。
学生读王老师据文本改编的小诗。“北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。”王老师擅于压缩文本，让学生最直观的接受。生配乐读。
3、老王的家庭状况。假如你是老王，王老师是杨绛，据课文告诉王老师老王家庭状况。PPT打出“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。”
4、老王的身体状况如何？外人怎么评说的，请你模拟当事人的语气读出来。
5、假如我是杨绛，问“那里是不是他的家？”从“我”的问和老王的回答中你看出了什么玄妙？
6、“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”从哪个词语中看出老王的活命。只的意味没有选择，读全文中带“只”的句子。
7、全班配乐齐读开头课文改编小诗“老王生存状态”。
 
二、老王与杨绛
老王不幸，但他有幸遇到了杨绛。读读杨绛。这里王老师别具一格的杨绛简介很值得学习，反观自己和大多数普通老师的作者简介基本都是百度百科的粘贴。王老师的杨绛简介运用了短句，读起来像诗一样，没有辜负杨绛才女的美誉。
   1、杨绛称车夫为“老王”，一个女子的称呼，你读到了什么？
2、“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”杨绛的语言一向很干净，“他蹬，我坐”为什么要用啰嗦的语言。
一面称呼老王很亲密，一面又故意拉开两者的距离。
3、老王死后为什么杨绛觉得心不安？
课堂争鸣：重读原文，你站在第三者的立场上，你觉得杨绛该不该心安？
4、老王临死前为什么要送香油和鸡蛋？
师结合自身经历解香油和鸡蛋在那个时代的意义。
5、为什么我一直没问老王的情况，知道十多天后才问起？她是没勇气问没时间问还是怎么啦？
6、PPT出示杨绛回顾文革时代的文章，学生读。
知识分子当时也是处于活命的状态。
再来看杨绛没有多问的原因也许我们就明白了。
几年过去了，杨绛回忆起老王写了这篇文章，那是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）。”她自己其实也不幸运，还觉得自己是幸运的，在老王的事情上愧怍，这就是知识分子的悲悯情怀。PPT出示“活命  悲悯”。
7、PPT出示王老师原创诗歌“老王与杨绛”，一学生配乐读。