《没头脑和不高兴》导读课

徐碧碧

设计意图：

“快乐读书吧”是搭建学生课内外阅读的重要桥梁。部编语文二年级上册“快乐读书吧”包含两部分内容：一是以《没头脑和不高兴》作为导语，引导学生进入有趣的童话世界；二是以两位小朋友的对话作为提示语，引导学生养成良好的阅读习惯。根据以上内容，笔者尝试通过圈画封面、猜读故事、观看视频等学习活动，激发学生阅读童话故事的兴趣，掌握阅读封面的方法，初步了解阅读一本书的方法。

教学目标：

1.能仔细阅读封面，借助封面了解书名、作者、出版社等信息。

2.能通过阅读精彩片段，猜读故事情节，观看同名电影片段，感受“没头脑”丢三落四的人物特点，激发阅读整本书的兴趣。

3.能初步学习阅读整本书，知道要热爱书籍，珍爱图书，注意不弄脏图书，养成良好的阅读习惯。

教学重点：

学习阅读封面，激发阅读整本书的兴趣。

教学准备：课件、同名电影片段，事先下书本。

教学过程：

1．回顾绘本。

   出示：《猜猜我有多爱你》、《你看起来好像很好吃》、《好饿的毛毛虫》，请学生读书名。

   谈话导入：今天的阅读课，我们要读一本非常有趣的故事书。你们的抽屉里已经有这本书的封面，请大家把他拿出来，仔细地观察一下封面，说说你的发现。

2．交流反馈：小朋友们肯定有好多发现，我们来交流交流？

要点：

（1）学生发现了书名。引导：人有名字，一本书也有名字，叫书名。

（2）学生发现了封面上的插图。（另外一个故事的主人公）

（3）学生发现书名下面写着作者任溶溶。

    引导学生猜读姓名，“溶”：回顾形声字特点；“任”多音字怎么选。

简介任溶溶：任溶溶爷爷是一个了不起的翻译家，大家非常熟悉的《安徒生童话》，《木偶奇遇记》，这些都是国外的童话故事，最早用外语写的，我们看不懂，任爷爷把这几本书翻译成了中文，所以我们现在都能读到这些好书。

任爷爷不但会翻译书，自己还会写书呢。出示《大大大和小小小》、《土土的故事》封面，请学生读一读书名。

（4）学生发现封面最下方的出版社。引导：这本书是浙江少年儿童出版社印刷出来的。每一本书的下面都会注明出版社。

（5）回顾绘本封面：看看我们之前读过的绘本，你能找到它是哪个出版社出版的吗？（浙江少儿出版社、明天出版社、二十一世界出版社）。

（6）小结阅读封面方法：通过刚才的阅读、交流。我们发现小小的封面上竟然藏着这么多秘密呢！我们以后拿到一本新书，可以先读一读书的书名，找一找书的作者，还可以观察一下插图，看一看出版社。

（一）走进小时候

1.来认识下这两位新朋友。视频播放。解题：搞笑的名字，你猜它们为什么叫这个名字？那么接下来我们就先来读读没头脑小时候的故事。

出示阅读建议：

（1）阅读1-3页，思考没头脑为什么叫没头脑。

（2）阅读要有一定的速度，待会老师说时间到，我们就要暂时停止阅读了。

2.交流故事内容。（丢三落四）

3.再度故事，找一找丢了什么，出示要求。（交流）

4.拓展想象：按照他这样丢三落四的性格，他可能还会丢什么？

5.学生合作表演，进入故事情境：没头脑可真是一个小马虎啊。看！同学们都忍不住要批评他了，老师做同学，你们做没头脑，我们来读读他们的对话。（师生合作朗读）同桌合作，加上动作和表情来演一演。

6.长大的没头脑会怎样呢？来了一位神仙老爷爷把他们变大了，想不想看看？（视频）

7.他们像竹笋一样呼的长高了，不高兴变成了演员，没头脑呢？没头脑做事情这么丢三落四，他造的房子可能会是怎么样的？（请一两位交流）

（二）走进长大后

8.学生阅读14-20页，印证自己猜测，并思考：变成工程师后的没头脑，造了一所怎么样的房子？

9.阅读反馈：房子什么样？两段话。（图片展示）

10.阅读反馈：没头脑造的少年宫还有一个最大的问题呢，少年宫落成了，没有装（）？（1）电梯（2）楼梯。

反馈投票结果。小结：这么高的少年宫，居然忘记装电梯里了，这个没头脑可真是太马虎了。

11.观看视频，感受麻烦：没头脑忘了造电梯，给小朋友们带来了很多麻烦，有一位导演根据任溶溶爷爷写的故事，拍成了动画片，这一段可有意思了，一起去看看。（播放录像）。  

12.小结故事：没头脑通过这件事，也下了一个决心。一定要从小养成好习惯。其实，任爷爷写这个有趣的故事，就是让我们从小养成好习惯，长大后才不会给别人造成那么多麻烦。

13.带着质疑，继续深入阅读：这节课，我们根据封面，认识了小时候的没头脑，也去见识了长大以后的没头脑，封面里面还有不高兴，他为什么叫不高兴呢？长大以后的不高兴又会发生什么故事呢？我们回去以后自己再读一读这个故事。回去读书的时候，每次读完书，记得要把书放好，别把书弄脏了。

14.出示不同封面的《没头脑和不高兴》，延伸阅读：老师还要告诉你一个秘密，没头脑和不高兴这本书，出版社不同，他的封面也不同，内容也会不同。感兴趣的小朋友可以去把这些书找来，自己再读一读。

徐碧碧老师课后反思：

《没头脑和不高兴》反思

徐碧碧  2018年9月28日

2011年版的语文课程标准中，对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。要达成目标，就要指导学生读整本书。读整本书，不是新鲜事物。古人一直是用整本书当做教材教语文。上世纪三四十年代，叶圣陶先生那代语文教育家们对此也有很好的实践与研究。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中写道：
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导），这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
这里的“略读”指的就是读整本书。前言中还从版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导等方面阐述了读整本书的方法。不过，可能当时的教师对略读如何开展也是摸不着头脑，整本书的阅读指导情况并不理想。

几十年过去了，迎来了部编语文新教材。可喜的是新版教材突出体现了大量阅读、整本书阅读的要求，整本书教学真正开始进入语文课程。在很长一段时间里，阅读整本书被称为课外阅读。因为有了“课外”两字，所以课外阅读活动具体如何指导，很少有教师去研究。此次备课也是我们的一次摸索。通过这次的“摸索”我有了以下几点看法：

一、立足儿童，培养阅读习惯。
传统的小学课外阅读指导，通常是让学生在教室中或者图书馆里自由阅读，教师只是在面上稍加点拨或者与学生个别交流。指导的目的、要求不说阙如，也是随意的。而将整本书阅读纳入到语文课程中后，自然不能这样做了。
基于小学生的身心发展规律和学习要求，指导小学生读整本书，教师应将小学生阅读习惯的培养当作重中之重，并贯穿于整本书阅读指导之始终。没有良好习惯的培养，其他都将沦为空谈。培养阅读习惯除了采用保证图书供给、营造良好的阅读空间、设置固定的阅读时间、有效检查阅读成果等常见的一些做法，以下三点也需重视：
1.教师要为儿童提供经典读物。
2.教师要为孩子提供自己选择图书的机会。

3. 对于部分孩子而言，要养成阅读习惯还需要外力施加影响。

二、读懂作品，选定有效话题。
现在小学生整本书阅读指导的流程已基本定型，且为大家所接受，即：导读激趣，学生自读（完成阅读单），交流感受，拓展练习。后两者通常是利用班级读书会完成。在班级读书会上，交流讨论的话题很重要。话题该如何确定呢？
我想，教师先得读书，不但要读，还要读懂。读懂作品的主要内容、主题思想、表达特点、结构安排等。同时，还要预设学生在阅读过程中，会遇到怎样的困难，如何解决。预设学生阅读书籍时，会与他们的日常生活产生怎样的关联，会收获什么，用什么样的形式分享，等等。教师还应该深入研究作品的创作背景，收集与书籍相关的材料，并选出适合学生的资源用于教学之中。这对教师是很高的要求，而且没有捷径可走，只能靠多读多思多借鉴才行。

在后续《没头脑和不高兴》的读书交流过程中，我利用提问的方式检查学生对内容的理解，引导学生圈圈画画，搞笑的地方写上自己的想法，或者是画个笑脸，学生表现得十分有兴趣。

我们要了解儿童的阅读感受，发现作品与儿童感受之间的距离。
三、训练思维，强调个性体验。

虽说单篇课文教学和整本书教学有区别，但是在讲究思维训练和个性体验方面两者是一致的，只是因为教学目标的不同，教材的局限，前者的训练空间相较于后者不够大。
要将整本书教学的特点清晰地展现出来，有个抓手，即设计好阅读单。一份好的阅读单，不仅能为班级读书会提供好的讨论话题，帮助学生有效阅读，更重要的是，对教师而言，阅读单的设计能促进教师教材分析能力，教学环节设计能力，关注学情意识的提升，从而实现单篇课文教学的改进。所以在设计阅读单时，我们应该重视以下几点：1.以开放的话题联结阅读内容。2.以自主选择抒发阅读体验。3.以多形式反馈增加阅读趣味。

小学生读整本书固然会促进语文学习，提升语言能力，但如果只看到这一点，就失之狭隘了。课堂中指导小学生读整本书，让其逐步养成阅读习惯，了解基本的阅读方法，为的是以后在课外读更多的书，读自己喜欢的书。教师不应将阅读指导活动等同于文学鉴赏，更不能不顾年段特点，随意拔高难度。如何让小学生在整本书阅读的道路上走得更宽些，还有很多工作可以做