基于复习课的词汇教学评课稿

------评七上unit9What’s your favorite subject复习课

今天下午坐在这里如坐针毡，神恍惚，心慌乱。今天我仅是观课者之一，能藉此机会与各位聊聊观后感也不失为一种成长。2012famous的教学主题“词汇教学”已成为英语教学生涯中永恒的主题，不管过去，现在还是将来，对于我们英语老师来讲，对词汇教学的追求应是“至死不渝”的。我们要深刻认识词汇教学的重要性。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。词汇是我们所要表达的思想概念的载体，词汇贫乏，我们的语言知识和技能就得不到扩展和延伸。 

平常，一节节以“词汇”为主题的各级各类课型的展示课、探讨课或常态课等等给我们提供了许多可以模仿的样板，其间，风格迥异的教学形式激起了一阵又一阵的教学创新浪潮。在这里，基于复习课的词汇教学又似乎是新新元素，很少在公开场合露面，对于我们来讲，即是一种尝试，又是一种挑战。它有主题，看是有形，但它是无形的。它没有固定的教学内容，也没有固定的教学模式，这样我们老师自由发挥的空间就会很大，会给具体的课堂教学操作带来了很大的难度，跑偏的可能性就会很大，我们的教学行为可能难以与学生形成共鸣。
    金老师的今天挑战难度系数较高，一是借班；二学生上午已连续作战2场且是外语，身心已俱疲；三新文本新容量，新授课进行浓缩教学；四是它是一堂复习课，平时可以通过多方位层层铺垫奠基，未雨绸缪，也可能才牵强的搬出一堂复习课，况且平时上一堂复习课这样课型的公开课可能是万事俱备，只欠东风，但金老师今天这堂课，就课论课，事无俱全，不仅差的是东风，这种课型在这样的艰难条件下，简简单单的一个“难”字根本无法表达。

但我们英语老师就是这么伟岸，一个大难题铸就一位不一般的小老师，成就一大批学生。金老师，他自身的业务和素质无法用简简单单的几个字甚至几句话来描述他，可谓英语界的又一个春天，寒冬里的一股暖风，沁人身心。我目前再美的言语无法表达他在课堂上的这种教学驾驭能力，教学智慧高超。新生力量绝不可轻估，后生可畏。观他的课如视觉及听觉的享受，他的声音富有磁性，给人以很大的震慑力，如果我是学生，我会不自觉地“喜欢”上这样的英语老师，当然肯定会爱屋及乌，英语这门学科就受益匪浅了。我想我评的再多不如各位老师的慧眼识珠。人在这儿了，你们自己看着办。

下面我就本堂基于复习课的词汇教学课型聊聊观后感。

英语词汇教学课型异彩纷呈，昨今天我们就已经大饱眼福，基于阅读的词汇教学，基于写作的词汇教学，基于复习课的词汇教学等等，基调不一致，主题一致。平时我们由于忙于教学抓成绩，可能忽略了它的存在，或许会与它擦肩而过，陈老师已经给我们开了一道口，我们静下心来想想，挺值得我们研究的。它们的价值将绝不止于一堂课所带来的影响，对学生，对自我都是一种无上的提升和深思。

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”复习课是建立在学生已学知识的基础上，复习课上教师如果采用机械而又重复的教学手段，势必会让学生感到索然无味。在我的脑海中，复习课，原本就是在学习进行了一段时间后，对学过的内容进行阶段性的小结，并且对学习过的内容进行反馈，以便查漏补缺。所以，复习课至少具有记忆巩固和检测诊断功能。当然，有人提出复习就是“温故而知新”，不仅要巩固，还要提高拓展。显然，这种看法很有道理。具体到英语单元复习课，归纳起来，主要应涵盖以下几个方面：1、巩固，即对一个单元重点单词、词组、句型、语法等进行回顾；2、诊断，即通过复习检测学生在知识掌握方面存在的问题；3、拓展，即在已掌握的知识基础上进一步扩展，比如词或词组的联想，一词多义中词义的引申拓展等。4、运用，无疑这是一节成功的复习课中一个重要的组成部分，正所谓“学以致用”，如果学到的知识不能转化为学生实际的语言运用能力，复习就没有起到它的功效。当然，复习课的这些功能并不一定要在一节课内实现，所以我们在评课的过程中还要具体问题具体分析，不可一概而论。

下面我就金老师的这堂复习课，这堂基于复习课的词汇教学谈谈自己的观后感。

一、巩固方面

这节课设计的词汇目标共涉及到学科类Chinese,history,science,computer science,M.E(moral education),English,math,P.E.,music,art,Chinese,等12个单词和短语; 以及描述性词汇description words:boring,interesting,difficult,fun，easy，relaxing useful等7个单词和词组，包括 favorite ,subject,.because,class,teacher等词汇，（还有四个“W”引导的特殊疑问句型。）这些词汇穿插于整个复习教学过程中，整个复习流程为这些词汇和句型服务，一环扣着一环，一词并着一词，词词相应，句句相承。学生从由山底学生致他们的一封信的阅读中被激活有关subjects的目标词汇知识储备，激活部分词汇后，引出Mike的课程表，并通过中译英的方式，让学生对更多有关subjects词汇进行有效输出，达到了复习课中对单词的有效梳理。通过对信的二次阅读，让学生感知本单元所学的有关于描述性的目标词汇，为之后如何表述自己爱好理由奠定了基础，继而借用Mike的功课表，让学生表达他们自己内心中所喜爱的科目以及喜好理由。利用此环节，有效地运用了favorite， subject,.because,这3个目标词汇在本单元重点句型中的操练，可谓一举两得。继而在听前预填目标词汇，学生的主体性被充分地发挥了出来，感知到学生终于有了一次好好过把瘾的味道。进而通过听力练习在一定语境中填写目标词汇，这一环节中既有挑战，又是学生能够得到的任务，大大地激发了学生的参与的欲望，同时，还进一步落实了本课时的目标词汇。这里的词汇教学环节，非同一般，实为创举。平时我们根本不敢放手如此大胆创意，我们的金老师做到了。然后通过阅读类似篇章来接触更多的目标词汇，并自然而然地提炼出4个“W”所引导的本单元的重点句型What’s his/her favorite subject ? His/Her favorite subject is ….Why does he/she like …?   Because it’s…When is his/her…class?  It’s at…Who is his/her…teacher?   His/Her…teacher is…并藉此让学生巩固重点句型的问与答，为之后的Let’s Talk奠定基础，Let’s Talk中通过话题subject，将目标词汇汇聚成说话题，让学生输出本单元所学重点句型，巧取于我们的口语考查部分，激发了学生的信息热情和激情，增强了学生的表达欲望，在语用中使本堂课的知识点升华。适时地迁入我们的复习课，何尝不是一种好教法，能将其转化为学生实际的语言运用能力，使词汇得到再次巩固和提升。最后目标词汇将落地生根。符合学生的认知水平，一连串的铺垫，有助于后面的练习灵活语用，她的教学设计进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。

    金老师多次引导学生通读篇章，无不强调了语篇的重要性，有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的任务，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识。从篇到词，词不离篇，词到句，句到篇，致使最后落笔水到渠成。所以，综合而论，整节复习课的设计和实际操作对词汇巩固和复习达成了金老师的预设目标。

二、诊断方面

就整节课而言，诊断功能似乎不是金老师这节课的重点，所以听课时发现此节复习课的诊断功能体现并不明显。或者说，此节课学生似乎并未出现太多的问题和疑问，这也许是个问题和遗憾，因为复习课如果发现不了学生的不足，诊断功能缺失，它的含金量就会打折扣。但这样的判断还需建立在以下两个假设基础之上，一是学生对知识已经掌握得比较好，所以没有明显的错误和问题。二是诊断功能可能在后续的复习中实现。就这节课而言，学生对个别目标词汇的发音问题是明显的诊断结果，学情比较特殊，学生还是优秀的学生，可谓今日的学生并非常态课时的学生，因复习课的前期仅仅经历80分钟的两堂新授课，消化阶段经历不完全够，如果前期下的功夫不到位，这其中的个别目标词汇语音就达不到《2011年版英语课程标准》要求的语言知识分级标准中对语音的要求—在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。在pairwork、listen task和read and answer，Let’s talk教学环节中，甚至说话环节中直接被受牵连，教学目标中所列举的词汇，要在复习阶段无论是听、说、读、还是写之语言技能目标要求中都得一一击破。

三、拓展和运用方面

纵观此节复习课的词汇教学，拓展和运用方面是一个亮点。金老师以subject为话题和教材上P53 SectionB 2b中的信进行改版为依托，设计了直接让学生阅读一封来自山区学生致城关学生的有关学科话题的信，从一定的语境中找寻有关学科的相应目标词汇任务，不让目标词汇孤立，让其生成于一定的语言环境中，这样的语言环境学生比较熟悉，新鲜，上节课刚接触，同时又进一步对有关学科和描述性的词汇进行拓展，如：He thinks …is….同时信和功课表里涉及几个不是四会的词汇，如M.E(moral education) ，computer science，这无疑提高了学生对更多学科的认识、表述和理解能力。在此基础上，金老师还设计了fill in the blanks,then listen and fill in the blanks,read the passage and answer the questions等后续的教学任务和内容，其中目标词汇始终复现不止，学生多次被沐浴在篇章的光环之下，口语表达和写作任务，依然不止步。可谓心到意也到，看似“简单”，实为不简单，用意深远。金老师从始至终围绕着学科为主题的所有目标词汇来开展复习教学，既达到了对本单元目标词汇的复习，又使目标词汇得到了拓展和运用。通过读、听、说、写一系列的任务和活动为学生提供了情景运用的机会，可谓构思巧妙。

四、建议与反思

（一）这堂课合理、有序，实效但不够高效。这是一句违心的话，怎么说呢？这堂课的学生并非平时常态课下的学生，一些细节上面的情况可能属于意料之中，不了解情况的老师可能会意外，反之，就属正常情况。一先前我们都会替老师和学生捏着一把汗。为什么说这堂课不够高效呢？是因为我们的新课标指出：英语课堂要拓展基础内涵，完善学习方式，发挥学生的猪蹄作用。所以一堂成功的复习课，应该让学生知道知识间的脉络，把重点放在学生的难点和弱点上，做到有的放矢。金老师所设置的难点是在教师的指导下, 能依据4个“W”的信息进行4句话的文字书写。今天金老师的课重难点相当突出，目标很明确，基于这样的学情降低了书面表达难度，从始至终基于复习性质的词汇教学，同时也降低了目标词汇的运用范畴，按正常教学程序，书面表达的质和量决不止于此。虽然我们已发现，学生能写出来的词汇大部分是书上的四会词，句型也是本单元的核心句型。但感觉不完整，缺“斤”少“两”。当然，就事论事，学生今天的背景是浓缩学习的课堂、浓缩学习的时间、浓缩学习的知识，吸取的肯定的是精华。

不过，英语是一门语言，英语复习课需要我们老师引导不同的学生将自己所学的知识转化成生成的思维，把这种思维更优雅地表达出来。今天的学生表现不错，城关中学的让我完全信服。

（二）几个细节的处理

1、关于What’s your favorite subject?My favprite subject is …到第三人称What’s his/her favorite subject? His/Her favorite subject is….拓展时的设计,过渡有点迅速，跳跃性有点强，难度值的梯度有点杂乱。

2、I have…at句型似乎被忽略不计。

（三）几点反思

1、基于复习课的词汇教学的目标应根据学情、教学目标等具体因素确定，可以是以一种功能为主，比如诊断性复习，也可以是多种功能的组合。但不管怎样，不求面面俱到，求全责备，否则反而重点不突出。

2、复习课应该既有巩固又有提高，所以必须了解学生究竟掌握了什么，还存在什么问题，问题的原因是什么，应该怎样解决。否则，肯定是预设远远多于生成，是教师带着知识走向学生，而不是教师带着学生走向知识和问题。

3、如何平衡知识性和趣味性。如果过多的强调语言知识内容的复习，时间长了，学生肯定会感觉枯燥，所以在保证足够知识学习的基础上，一定要创设出一些与课文和学生生活实际和兴趣爱好相关的教学情境，这样，既能满足对于语言知识的要求，又能真正培养学生的语用能力，可谓一石二鸟。这正是我们努力的方向。

4、授课之前应该找出教学“盲点”，找准“切入点”，抓住“关键点”，吃透《新课标》和《新文本》。

总之，英语教学事业需要一批富有激情，能干事、能成事的老师，我们必须打开尘封的心灵，转变观念，勇做新教育、新课改的参与者。榜样就在身边！