一、研究背景：

永嘉县瓯北第五中学自1974年办学四十多年来，一直秉承“为学生的终身幸福奠基”的宗旨，近年来，学校以“我行故我在”的办学理念为引领，以“求真”为校训，以“培养阳光自信有行动力的青少年”为育人目标，稳步走上瓯北五中品牌的发展道路。“促进每一位学生的全面发展”是新课程倡导的学生观，这一观念正契合了我校追求的“培养阳光自信有行动力的青少年”的育人目标。

教育评价是引领教育转型升级的重要手段，有什么样的评价就有什么样的教育。自温州市启动教育质量综合评价改革以来，我校积极参与试点，旨在以教育评价改革为杠杆，扭转唯分数论的片面教育质量观，撬动教育质量与内涵发展的提升，建立全面全程全员科学的教育质量观。

教育质量是学校教育的生命线，而提高教育质量的落脚点是学生学业质量的增值。何谓学业质量增值？其影响因素和提升途径又是什么？我们在教育教学过程中必须关注和思考这些问题。我们认为学生是发展的人，所以我们思考关注每一位学生的身心发展是否影响着学生学业质量的增值，促进学生的身心健康是否能够提升学生的学业质量。故在此次评价改革中，我校确定《学生学业质量增值和心理健康发展的相关性研究》为改革试点项目研究学生“学业发展水平”和“身心发展水平”两个方面。

二、研究目的：
（1）在全校师生甚至是周边社会中树立“以学生发展为本”的质量观。在运用增值评价的过程中，引导教育实践者关注学生可持续的、有个性的发展，不仅关注学生的学业水平发展，同时也关注学生心理健康等非学业表现和发展。 

（2）学生学业质量增值与学生心理健康水平发展之间的交互关系的实践探究，寻找两者之间的相关性，为每个孩子提供个性化的合适的教育环境，促进学生身心健康成长、学业成绩稳步提升，从而真正实现和促进每位学生的健康发展和终身幸福。

（3）培养基于大数据的学生学业质量增值评价的工作团队。整合全校科研骨干力量、优秀教育管理者和优秀学科教师队伍，通过外派交流和自助研培，培养一支评价管理团队。

三、研究过程：

（一）研究方法：

1.研究对象：瓯北五中2017级12个班级学生，共550人，期中男生290人，女生260人。

2.统计学分析：将收集的数据用SPSS 20.0 软件进行描述性统计、方差分析，和相关分析等统计分析。

3.研究思路：

4.研究内容：

（1）建立学生学业成绩数据库。以学生入学成绩为起点成绩，通过一学期两次（期中和期末）统一学业水平检测获取学生学业质量数据。坚持发展性评价理念，用云数据对学生的学业质量进行动态跟踪和精细分析。将量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，注重考察学生进步程度和教师及学校努力程度。
（2）建立学生心理健康发展动态数据库，在对学生学业水平进行阶段性测试的同时也对学生心理健康状况进行阶段性的测试，探索有利于身心发展，也有利于学业增值的因素、规律和有效途径。 
（3）对促进学生学业增值和心理健康积极发展的因素进行回归分析，寻找两者之间的相关性，以心理学促进教学，从而更有的放矢的促成学生的健康发展和终身幸福。 
（4）构建具有瓯北五中特色的学生评价绿色指标体系。该指标不只局限于学生学业水平的评价，同时也注重身心健康水平的评价，从不同的侧面反映学生的成长现状。

四、项目推进情况

（1）进一步完善工作机制，抓住试点机遇，逐步改变全校师生的质量观。根据瓯北五中试点项目工作方案，继续建立和完善试点改革项目工作的领导小组，充分发动各班主任和科任老师参与项目研究，大胆探索。与此同时，开展校本研训，培养增值评价管理团队。2017年9月至今，我校“增值性评价在学生学业质量评价中的应用”校本研训项目，通过教师自主研修，理论培训，专家指导，校际交流和实践反思等多种方式探索增值评价在学业质量评价中的应用。另一方面，在全校范围内开展各种培训，培养基于大数据的学生学业质量增值评价的工作团队。2017年10月9日，余盈盈老师对全校老师开展讲座：《基于大数据的学生学业增值评价》。主要内容：1.什么是增值性评价？2.如何在学生学业质量中进行增值性评价？3.增值性评价在学生学业质量评价中的具体应用。动员全校老师了解增值评价参与试点项目。2017年12月18日，教务处以《大数据背景下的质量分析》为题，对全校老师进行一次基于线性回归方式的增值评价培训。2018年2月4日，教务处对九年级期末考试，进行了一次以增值评价为基础的质量分析，对各班A，B，C，D，E五个率的人数从七上期末—七下期末—八上期末—八下期末—九上期末发生的变化做了一个纵向的比较。在师生中普及对学业质量进行增值评价的概念。
（2）完成学生学业质量数据的初步采集。对2017级秋季入学新生进行了一次入学学力测试，采集学生学业成绩起点数据。从九月份2017级新生入学以来，我们逐步收集学生的相关数据，建立这批研究对象的起点数据库。截至目前，我们对2017级学生的期中和期末成绩进行了一次系统的对比，尝试探索最适合学校情况的增值评价方式。

（一）     学生个人总分在校排名的增值情况（部分样本）

表1学生学业成绩排名变化数据表（部分样本）

……

（二）通过线性回归方式，计算学生的期末成绩跟期中成绩的增值情况。

由SPSS22.0 统计软件线性回归分析得出回归方程：y=-55.39+1.2X
即预期成绩=-55.36+1.2*期中成绩
学生学业质量增值=学生实际期末成绩-预期成绩

表2学生学业质量增值数据表（部分样本）

……

（3）对全体七年级学生进行心理健康普查，建立心理数据库。

影响学生身心健康和学生学业成绩的因素复杂多样，本次试点我们确定研究学生的自尊水平，自信水平，动机水平、压力指数和幸福感指数跟学生学业质量增值之间的交互关系，故在量表的选择上，我们确定对2017级学生进行如下5个心理项目的专业测试。

瓯北五中2017级学生心理健康普查报告

一、基本情况

1.      普查对象：2017级12个班级，共550人，其中男290人，女260人。

2.      普查时间：2017年9月到10月

3.      普查方法：思源佳创心理测评档案管理系统，利用电脑课网上答题。

4.      普查工具：《Rosenberg自尊量表》、《个人评价问卷（PEI）》、《中学生学习动机诊断问卷》、《心理健康诊断测验（MHT）》、《Campbell幸福感指数量表》5个量表。

二、普查结果

参与普查对象共550人，共收回有效问卷528份。心理测评档案管理系统对每一项测评在测试后都形成学生个人、班级和学校等不同层面的分析报告。

1.总体分布：

以学生的自尊水平为例，测试结果显示，全年级整体状态如右图3所示。

2.学生自尊水平与性别之间的相关性

注： *表示P＜0.05，表示差异显著。

从表3结果显示，男生的自尊水平高于女生；男女生自尊水平有显著型差异。

3.学生自尊水平与学业成绩之间的相关性。

注：**表示P＜0.01，表示差异非常显著。

将按汇总成绩的每20%为一个梯度，分为A、B、C、D、E五组。从表4结果显示，不同学业成绩等级的被试在自尊水平上存在着极其显著的差异。

5.      学生自尊水平与学业质量增值之间的相关性。

表5部分样本的成绩增值情况

……

对学生自尊水平与学生学业质量增值情况，进行初步相关性研究，通过SPSS数据分析得出，学生自尊水平与学业水平增值呈显著正相关。

（数据结果见左图）

除此之外，我们对心理测量其余的四个量表测量结果也进行类似的相关分析，得出如下结果：

四、实践成效

（1）通过对学生心理普查的数据全面分析之后，我们确定了部分心理帮扶对象，并对他们进行针对性的帮扶。由班主任，心理老师对这部分学生的行为、心理等表现进行密切的关注，以减轻他们在测试中表现出来的焦虑情绪和身体症状，从而进行更有效的学习，后续成效有待继续观察。

（2）我们在自尊水平、自信水平、动机水平和幸福感指数上发现与学业质量增值量的相关性研究中发现，呈显著的正相关。而在压力水平与学业质量增值的相关性研究中，发现成显著的负相关，所以我们近期在学校开展大量活动，让每个同学都有机会参与到活动中来，以期提升学生的正相关心理指标，降低压力指数让我们能够走进每一个学生的真实世界，激发学生学习内动力，促进每一位学生的健康成长，从而提高学校的教育教学质量。

五、下一步推进计划

（1）继续“走出去，请进来”，专家引领，学习借鉴成功的增值评价经验。

（2）继续跟踪2017级学生学业质量增值情况和心理健康状况。

（3）在收集数据的基础上，利用数据科学的分析诊断，促进教育教学，促进学生全面发展。