瓯北五中2015年九年级（下）英语月考质量分析

九年级英语备课组  余晓飞

               2015.3.24

一、试卷特点及得分情况：本次考试试卷共两部分，七大题，满分为120分，听力部分25分，笔试部分95分。试卷知识涵盖面较广，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，重视考查学生的英语基础知识、基本技能。突出了语言的运用功能，着重考查学生理解、运用语言的能力。本次试卷试题较灵活，有梯度。我校本次考试：

此次期中考后本备课组对试题和学生的答题经过认真的研究和讨论，作出以下分析：

二、试题分析

（一）听力部分

听力部分第一节根据小对话，从Ａ、B、C三个选项中选择符合对话内容的图片，此题较简单。各题正确选项和得分率如下：

第2小题正确率相对低一点，可能是跟图片不够清楚有关。

第二节有两段小对话，听完第一个对话回答6-7两个小题，第二段小对话中设置了3个小问题。分别是第8、9、10三小题。这5个小题总体得分率还比较高，得分情况如下：

第三小节是听独白，完成信息记录表。这段独白内容是学生熟悉的第四单元话题—关于人物前后的变化描述，但此次独白仅读一次，且语速较快，客观上又加上个别教室广播不是很清晰，对基础稍微差点的学生来说，完全听清听力材料有一定的难度，第11到15小题的得分率分别如下：

从得分的正确率可以看出，第12、13小题在这部分得分率特别低。学生对12小题中的red很难听出来，材料朗读中，red很快的带过，不是很仔细听的学生根本扑捉不到这个信息点。第13小题也是如此。所以，此次听力部分会有相当多的学生丢分1-2分。

（二）单项填空

此次单项选择共10小题。从知识点上看，基本涉及中考考点如：冠词（16小题）、感官动词（17小题）、频率副词（18小题）、形容词（19小题）、动词现在完成时（20小题）、连词（21小题）、动词词组（22小题）、名词（23小题）、宾语从句（24小题）及日常用语（25小题）。题项设置不难，但总体得分率不是很高，没有达到预期的目标。其中第16、20、21、22、这4小题得分率不高，分别只有65.1%、 53.8%、76.6%、75.5%。其中第16小题考查的是冠词，正确答案是B （an），但有19.9%的学生选了C(the).第16小题原题如下：

16. Cathy was very happy to meet __________old friend on the plane to Pairs.

        A.a        B. an          C. the         D  /

大部分学生纠结在选项B和C上。结果选C的占19.9%，此题中on the plane to Pairs做了干扰作用，一些学生以为有特指作用，而没有从句子的整体意识去理解。第20小题的得分率也很低（53.8%）也是没想到的，原题如下：

20. ---------Are you surprised at the ending of the movie?

     ---------No, because I _________.the story.

 A. read    B. will read     C. was reading    D. have read

正确答案是D，但选C的占了30.8%，选B的占了10%。此题设置提供了一定的语境，不是纯粹的语法题，语法的测试充分注意了语言的真实性和实践性；注重语感，灵活性强。但得分率不高，现在完成时在时态教学中也是个难点，平时教学过程中不但要落实基本语法知识更要注重在语境中运用语法，突出语言形式向语言意义的转化。

（三）完型填空 

完型填空考查的是学生综合运用语言的能力，是要结合篇章的情境、语义进行综合知识迁移能力的考查。这篇完型填空题材内容有意义，故事情节丰富，但文本内容对基础不好的学生来说是有难度的，所以总体得分率不是很高。其中得分率较低的是27、29 、31、32、33、36、39和40这8个小题。得分率分布如下：

第27小题有15.8%的学生选了B选项relaxing.这部分学生在做完型填空时还没有养成看句子和联系上下句做题的正确方法。也有部分学生因为下一句 Betty just did not have any talent in music的句子看不懂而猜了B选项。第29小题也是如此。Then one day Betty______coming to our lessons.正确答案是D选项stopped,也要联系下一句:I thought she had decided to learn something else.第32、33小题分别考查了连词和不定代词在句子上下文中的意思和作用。而错误率最低的竟然是第40小题。这可以看出超出一半的学生对文本的最后两句起升华作用的句子不理解。原句如下： I was moved by Betty.I thought to myself how much richer my life had been for taking Betty as my________.For it was she that taught me the meaning of perseverance,love and believing in ourselves.正确答案是B选项student,而有32.5%的学生选了D选项daughter.中考会偏向于对类似于故事中渗透生活感悟或教育意义的文本进行挖空选择，在今后的教学和练习中应加强学生对完形填空方法技巧的指导和训练。

（四）阅读理解

阅读理解主要考查学生综合运用语言的能力。此次阅读理解部分共有4篇，选材设置有梯度，较好的区分了对阅读理解的表面理解和深层理解。所选的阅读文章题材多样化，A是一篇找信息的阅读文本。主要考查学生阅读基本信息的能力。问题的设置属于浅层次的。但第41小题的得分率竟然比预期的要低很多，正确率只有89.2%，而又7.8%的学生选了C选项。其原因是第一个信息表中的最后一句：Many thanks.这部分学生把Many 看成了Mary。C选项的Mary也起了干扰作用。粗心的学生和过于多想的学生都不错了。第43小题的得分率也较低，只有76.1%。B篇是主要讲Teddy Bear的由来及创始人公司的发展。考查学生对阅读材料的理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。四个题的设置有一定的灵活性。其中第46小题的得分率相对较低，只有74.6%。C是一篇类似于说明文。文本内容较难。涉及到较多的生词，尤其是文本中对”Flocabulary”这个词的阐述和对”positive”这个词的词义猜测对基础稍微差点的学生来说是难的。所以第49、50小题的得分率较低，分别只有67%和55.3%。D篇主要讲吸烟的话题，文本内容也比较难，注重了考查学生对阅读材料的分析推理和理解概括能力。其中第52、54和55小题得分率较低，分别只有52.3%、59.6%和61.6%。特别是第52小题，选A The cigarette的占了33%。这部分学生对文本第一段还没有理解，不会分析句子表达的含义。所以综上所述，4篇阅读理解文本有一定的长度，而且其中有3篇阅读材料不但要求学生掌握必要的词汇为基础，还要有分析理解归纳和概括的能力。4篇阅读理解的得分率分别是：  

A 

                               B

C

D

（五）词汇运用

本题有A部分用所给词的适当形式填空和B部分根据短文内容和中文提示写出单词的正确形式.

A部分所给5个单词中有3个需要变形;B部分10个单词中有2个需变形,所考单词均是要重点掌握的单词.其中第一单元的单词有patient、active;第二单元的单词有admire;第四单元的单词有helpful、Asian 、seldom、public、exactly、fail、proud;第五单元的单词有leaf、local;第六单元的单词有remain本次对词汇运用是抽取两个班91份考生的试卷作个说明:

可见,词汇运用部分失分较多。.

( 六 )任务型阅读

得分情况如下:

这题简单,但第73小题得分率比预期的稍微低了点.说明基础差的学生拉开的差距是较大的.

（七）书面表达

此次书面表达共20分。

人们在不断地变化，同学们也在不断地变化，做为九年级的学生，和两年前的你一定有了较大的变化，请你以How I’ve changed 为题，运用所学知识写一篇短文。要点包括：你在外表、性格、爱好、学习以及家人对你的要求等方面的变化。

注意：1）包括所有要点内容，可适当发挥；2）语句通顺，意思连贯，表达清楚，书写规范

      3）文中不得出现真实的姓名和校名：4）100词左右，开头已给出，不计入总字数：

参考词：used to  … be interested in.. be allowed to…

（抽样91份试卷做分析）

本次书面表达评分标准是上严下宽，对一档的书面表达要求严,按中考标准要求,没有打出满分的文章,最高19分：但对四档或五档作文较宽,尽量鼓励学生多写。但学生的写作得分情况还不是特别令人满意，分析其失分的主要原因有：此次英语书面表达话题学生很熟悉，至少在考前写过2-3次，但学生还写得要点不完整；句子表达错误较多，used to 还不会用，字数不够，书写习惯不好；卷面不整洁等都导致了作文的失分。整体看来，书面表达中看到的优秀作文不多，大多数作文都表达的平淡，在第四单元中其实出现了很多好句子，但很多学生平时不记不背不会积累这些好句子，到考试时，全是自己“凑”起来的句子。

综上分析，对今后的教学建议：

1.强化听力、口语训练。

让学生多听，多给学生提供听的机会并模仿朗读。逐步建立起基础的语音语调和语感。

2.强调基础知识的落实，重视课堂教学的有效性。课堂教学的有效性不能仅仅是说在口头上，必须脚踏实地的去执行，听说在前，读写必须跟上。

3.词汇教学的有效性和运用能力的训练。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。新一轮的课程在词汇的量上又比原来的大了很多，阅读部分的短文篇幅都明显的加大了很多，词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境，注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。

4.确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力。

我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力。

5.养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。另外，还要善于分析学生，找出学生的薄弱环节，合理安排好教材知识梳理、专项训练和应试技巧指导。加强读、背训练，注重语音教学和语言积累。

6．努力的方向：本学期我们九年级全体老师以新教材和新课程标准为指导方向，都在积极探讨如何让各个层次的学生在每天的英语学习中有所收获。关注平时的课堂教学，扎扎实实的落实好每一堂课，我们要在课堂教学中不断的发现问题，讨论问题和解决问题。对优生要适当补充课外知识，加强一点难度的练习；对基础差的学生要务实基础，激发学习英语的兴趣，让这部分学生在平时的课堂上每天能有一点点收获。