摘要：集体学习和个别是幼儿园教育的两种主要活动形式，具有不同的特点。在幼儿园教育中，要正确处理两者之间的关系，以便扬长避短。本文从集体学习和个别学习的概念、关注幼儿不同差异以及对幼儿发展的不同价值出发，探讨了问题产生的根源，进而阐释了在以探究、体验、发现为一体的幼儿园教育中集体学习和个别学习之间对幼儿全面发展、以及两者动态变化与积极互动相辅相成的关系。

关键词：集体学习、个别学习、幼儿、差异

幼儿的学习方式十多元的，然而，长期以来，在以知识传授为中心的教学观影响下，学习呗看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是难以顾及幼儿发展的个性差异的，也无法满足每个幼儿的学习需求和：“最近发展区”。应运而生的个别学习活动，就以它鲜明的特点弥补了集体学习的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，自主性得到了发挥，个人的经验特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建构起属于自己的概念系统。另外在个别学习活动过程中幼儿是通过感知、动作、表象认识世界的，他们在于具体材料的互相作用中，获取直接经验、在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习，这样的学习，比单向性的接受学习也许更有意义。

两者既存在差异，又互相依存，相辅相成，因此它们之间的区别与联系表现为以下几方面：

一、集体学习与个别学习之间的区别：

（一）集体学习与个别学习的概念区别

1、幼儿园集体学习是幼儿教师根据指南纲要对幼儿发展水平进行有计划有目标的教学，将认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来，组织幼儿集体学学习。是相对较为普遍，较为频繁，也较为集中的活动。通过集体内部的比较。讨论、修正等途径可以达到个体独自学习达不到的意义。集体活动常常成为我们实践研究的主要载体。

2、个别学习是指学生的独立性是个别化学习的基本特性。学生的独立性也可说成为“自在性”，有不受他人干扰的意思。在个别化学习模式中，学生不是以班组集体的形式出现，而总是以个体的形式出现，这是个别化学习的一个基本现象，也就是说学生在参加学习活动的时候(包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等)都是以独立的形式而存在，学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制，随时随地地进行学习，在学习时间上可以是白天，也可以是晚上，在学习地点上可以在学校，也可以在家里、在工作单位，甚至可以在旅途中，与传统教育相比显得非常灵活，非常自在。学生的这种独立和自在首先是从“形”上面表现出来的，即学习活动的个体化。追求学生的全体发展、全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。

（二）关注幼儿的角度不同

1、集体学习是教师根据既定的教学目标，全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。他关注的是幼儿共性的问题，缺乏对每一个孩子的关注，没有尊重幼儿之间的差异性。集体学习活动中，过分强调教师的主导作用，忽视了幼儿的主体地位，对幼儿的想法缺少深入的了解。这样的学习，教师是难以顾及幼儿发展的个性差异的，也无法满足每个幼儿的学习需求和：“最近发展区”。 2、应运而生的个别学习活动，它关注的则是幼儿的个性差异，对于不同年龄、能力发展的孩子，进行不同的学习，它鲜明的特点弥补了集体学习的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，自主性得到了发挥，个人的经验特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建构起属于自己的概念系统。另外在个别学习活动过程中幼儿是通过感知、动作、表象认识世界的，他们在于具体材料的互相作用中，获取直接经验、在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习，这样的学习，比单向性的接受学习也许更有意义。

（三）集体学习和个别学习活动价值不同

1、集体学习的活动价值：

①帮助幼儿积累、梳理、提升与主题相关的经验；能够促进幼儿之间的经验分享和相互学习。

②为了引发幼儿对新问题的探索和兴趣。

③能集中锻炼教师的多项专业技能，同时，教师又能将这些技能转化到一日活动各环节中。

2、个别化学习的活动价值：

①有利于实现新的教育目标个性化。教育是目前学前教育的总趋势，《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，并进一步具体指出，“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤其应注意根据幼儿个体的差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。个性化教育不是针对个别行为失常幼儿的个别教育，也并非某种特定的教育组织形式。它应当理解为统一要求或一般的教育规律或原则的具体化、对象化。

②有利于拓展课程的组织形式：集体活动主要以集体形式，在教师的引导下组织与开展。目前的幼儿园课程主要通过单一的集体活动来落实教育任务和实施教育活动。虽然集体活动有其自身优势，但对幼儿个别差异照顾不够，且因为过分强调活动结果而把教学内容直接传递或灌输给幼儿。因此，仅靠集体活动来实施课程和促进儿童发展是极有限的。个别化学习活动是集体活动的一种拓展，可以更好地照顾幼儿的个别差异，促进个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接，尤其体现在需要幼儿自我操作、探索的活动内容上，有利于教育的系统性与连续性。

③有利于整合教育资源。与集体活动相比，个别化学习活动与幼儿生活经验的相关性更大。这就需要教师充分挖掘家庭和社区中蕴藏着的丰富的教育资源，以设立满足幼儿需要的活动区域。这并非仅仅意味着让家长提供一些材料，个别化活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，一种互利的有机关系。

二、集体学习与个别学习的联系

1、个别化学习活动中大家最欣赏的是生动有趣、氛围浓厚的交流分享环节，交流过程中有归纳有提升；个别化学习活动目的性强，与集体教学活动形成了很好的互补关系；分享最后还可以通过持续的激励，进一步激发孩子们探索的热情。建议可以进一步拓展游戏的内容和玩法，适当提高挑战性，给孩子创设更多的表现的舞台和机会，同时规范个别化学习活动的交流表，凸出观察要点，使其对称平衡，才可以更好的帮助孩子发展。

2、在很多的集体教学当中，可能有很多伴随着学习机会，如果教师目标单一，可能很多领域的学习机会就会流失，没有了实现的途径。所以每个领域，甚至每一条目标都不能孤立起来设计活动，要一一对应，进行整合。选择这个题目，考虑定位一个社会领域的目标，或者是美工的目标、艺术的目标，把它简单的表面的一个组合，我们认为好像我们已经整合了。但是有的时候整合的不够自然，联系也不够密切，这就需要教师灵活掌握和灵活运用。如果能我就不要搞集体教学。教师要发挥集体教学的独特功能，关键问题在于集体教学值不值，是否适宜、适合。

3、集体学习和个别学习相结合是指教师通过组织幼儿集体学习进行目标的达成，又通过个别学习来补充集体学习的漏洞。这二者是辨证的统一，它们既相互区别又相辅相成。因此，必须正确处理好二者的关系，一方面面向集体，形成正确的舆论导向，树立良好的班风，制定合理的集体纪律，为每个幼儿健康成长提供有利条件，从而把教师的个人教育力量变为幼儿集体的教育力量去影响集体。另一方面，又要针对每个幼儿的特点提出不同的教育要求，采取不同的教育方式，调动各类幼儿的积极性，使他们得到不同程度的发展。通过幼儿个体的个别教育推动集体前进，同时又依靠集体来教育幼儿个体。

因此在选择教学方法和幼儿学习方法的时候，一定要将两种方法有机结合，考虑利弊，使幼儿最终学有所获，而不是单纯追求某一种方法。

参考文献：

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