2018年度第一学期千石小学教师阅读书目读后感
(2019-07-08 00:27:27)
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b8教师阅读 |
分类: A3项目实施 |
2018年度第一学期千石小学教师阅读书目
组 |
书 |
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低段语文组 |
《教育的美好姿态》 |
17本 |
中段语文组 |
《牛教师教阅读》 |
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高段语文组 |
《促进孩子的阅读评估》 |
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数学组 |
《教师的价值》 |
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综合组 |
《教育,让人生更美好》 |
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注:1.各教研组向教务处推荐书目后,教务处统一购买。
2.各教研组组内自行开展读书活动,下学期开学初学校组织读书沙龙交流活动。
附:读后感
我们的风景,我们匆忙或从容的眼睛
对于肖老师,那是如雷贯耳的熟悉,是我们周围人口中的“牛人”,是值得我们学习的楷模。但身为小学老师的我,一直没有机会去听一听肖老师的课,忙碌的工作和生活也让我并没有时间和空间特地去接触肖老师的作品。这次培训,王老师居然送我们一本肖老师的《教育的美好姿态》,那可真是“想睡觉送枕头”般的高兴,也终于让自己在假期里能够静下心来去读,去想,去触摸肖老师的思考。
第一眼,我就被封面上肖老师的那段独白深深吸引:“站在讲台上,我是学生的阳光;走出学校,我有自己的幸福。这,就是教育的美好姿态。享受语文,享受教育,享受生活,是我们的选择。”透过语文看到世界,融入世界提升语文,最后,我们和我们的语文都找到了家。这样洒脱的文字,洋溢着自由的气息,首先为我们指出了语文、教育、生活是相融的,这些带有新鲜感的文字精灵们一下子抓住了我的眼球,你有怎样的生活,就有怎样的语文,语文,一直行走在路上。
带着好奇心,我开始了一段文字与心灵的旅程。毫无疑问,从肖老师的文字中流淌出来的是浓浓的生命情怀。瞧,你走过的城市、山川,都化成了你的生命。你的生长,你的忧愁,都化成课堂上学生的生命。听着齐秦的怀旧歌曲,欣赏着梅西的精妙球技,送六六时驻足的目光……这些生活体验,都能让你带领着学生走向不一样的语文。看,你是执着的,爱语文,爱生活,爱阅读,爱写作,在孤独的夜色中,在宁静乡村中,在一个人的候机过程中,思考着。行,你说一个人可以走的更快,但是还要有一群你想要的人,才能帮你走向远方。这一句句哲理性的话语,是生活和语文给予你的深邃。
关于语文,我们一直在学习的路上,一个好的语文老师,首先要有一颗尊重的心,尊重语文的本质,尊重课堂教学规律,尊重文本,更要尊重学生。吴非老师说:“教育上的‘慢’是客观规律,必须遵守,不能绕过去”。回首自己这几年的教学经历,不禁汗颜。我的教学还十分稚嫩,并没有真正的尊重学生。我的脑袋里总是回荡着自己的教学设计,忽视了课堂上那群鲜活的学习主体,急于去赶教学进度,为了教而教,我的语文课究竟会把我的学生带向何方呢?上学期刚刚经历过的教学联谊课《太空生活趣事多》,不就是因为过分看重自己的教学设计,力求突出思维导图部分精心的设计而忽略了学生的学情,让课堂如此被动吗?语文课就是语文课,其根本任务是培养学生运用祖国语言和文字的能力。教学是一门求真的艺术,教者和指导者都要有冷静、清醒又真诚的语文视野。冷静、清醒、真诚,这些关键词像打字机一样深深地敲进了我的心里。
肖老师说:“教学,最后是在寻找自己。”我想,我们的风景,取决于我们匆忙或从容的眼睛。多想让孩子们在课堂上自由大胆地流露情感,让美丽在思维碰撞中流淌,让真实在心灵土地上成长。那么,就把口袋里每一枚亮晶晶的硬币送给可爱的你们,把心中每一束阳光都洒向诚挚的你们。我努力着,只为与你们共有一个宁静的、真诚的的港湾。
朝着语文的方向,我,是我的课堂。
只要向往飞翔,蓝天就不远
——读
钱梦龙《教师的价值》有感
了解一个人,就像读一本书;读 一本书,如同走近了这个人。《教师的价值》是钱梦龙老先生众多著作之一。此书分六辑,辑一讲述了钱老的传奇经历,辑二是他潜心研究的“语文导读法的昨天和今天”,辑三是谦虚地告诉我们语文就是语文——语文教学浅思录,辑四是语文教学对话录,辑五是读书·思考,辑六是给他深爱的孩子们一番建议——给学生的建议。辑辑如珍宝,读之使我幡然醒悟。
钱老初中毕业,一个偶然的机会走上三尺讲台。经过自身的努力和对教学无限的深情,获得了一词又一次好评。可正当“华丽转身”时,去被席卷中国知识界的“反右”风 暴卷进去了。这位被“右派”的、被降级的、被劳改的优秀教师,历经艰难,4年后他才重返魂牵梦绕的教室,捧起他心爱的语文……时间是个好东西,在我们想要重头再来的时候,它总会给努力的我们以机会,关键是我们作何选择。面对困境时,我们选择像“愚公”的坚定执着还是“智叟”般的随波逐流;面对学生时,我们义无反顾地选择的是什么?是爱——有爱就有宽容、就有鼓励、就有信心、就有蓝天。正是钱老先生把对语文的爱,对学生的爱化作内心的激流,不断去触摸理想,不断打破常规。一次经历就是一个故事,一个人生就是一本书,经历过就会有一种笃定。
叶圣陶老先生说过“教是为了达到不需要教”,钱老先生也很推崇这句话,并由此开创性地提出了“语文导读法”。其基本理念就是:学生为主体,教师为主导,训练为主线,简称“三主”。30年后,国家依然将这个理念写进了发展纲要。
上了这么多年的语文课,我使劲回忆也找不出某一堂课让自己觉得到底是导还是牵。原因有两点:其一,我没有摆正自己的位置,总是一拿起书,第一个念头就是我该怎么教,我该怎么安排,从不回过头想想这是导还是牵,从不想想学生会产生什么形态。一句话——只考虑自己,不在乎别人的“死活”,学生学懂了掌握了我就自鸣得意。其二,不是我没想过导,而是某个环节导了一下就熄灭了,殊不知教师的主导是贯穿整堂课的。课是整堂课的导,又是应该怎么做呢?借肖培东老师的一句话:这是“硬伤”。我不禁要问:“教师为主导”,教师该怎么导才算是导?今天,当我看到钱老先生的阐述,突然明白许多。教师为主导,重点在于导,因势利导,顺着学生的个性发展、思维流动之“势”,指导之、引导之、辅助之、启发之。因此,它是贯穿整堂课的。这整堂课中,教师要合理地组织教学过程,使学生的认知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果;启发、引导帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索;随时给学生一鼓励、督促,为学生构筑步步上升的台阶,激发学生的求知欲和自主学习的兴趣;根据学生认知的需要讲授必须讲授的知识。因此,组织不能“放羊”,引导不能“填鸭”,激励不能“牵牛”,授业就要解惑。
在这个离不开手机的时代,我承认自己是个书看得少的人。自读了“三主”这个基本理念后,不禁有种冒冷汗的感觉,原来,之前很多时候自己的教学就是在瞎胡闹,甚至时不时给自己一个台阶——啊,书难教啊!潜意识里原谅了自己一把,细细想来,起一身鸡皮疙瘩。
与其说自己不会教书,倒不如说自己养不成勤奋的习惯。语文教学有四个境界,想那成仙的第四境界之前,我问自己,第一境界修炼如何?确实,当今的许多许多的语文教师兼顾班主任,面对班务校务,甚至更多的不知从哪冒出来、反正都会来的“任务”把钻研语文的时间和精力挤得少之又少,但鲁迅先生说过,时间是挤出来的。我想,我要这样。
一堂课该怎么上才是有价值的呢?
这个价值实际上就是语文素养。钱老先生在《语文教学浅思录》里提出,语文是有方向的,语文课程就是为了使学生获得与其学历相应的语文素养,这就是语文课程的基本目标。语文教学的一切努力,说到底,就是为了提高学生的语文素养。那么什么是语文素养?我们姑且不去讨论过于抽象的东西,但是语文素养大致能从一下几个方面去考虑:①学生的读写听说能力如何?②是否具有相当的语文知识?③对母语是否有深厚的感情和正确的态度?④文学审美趣味和能力如何?⑤是否有较宽的文华视野?从这五个方面去衡量,三主为纲,我觉得上好一堂课就有了方向了。有了方向,备课的思路也就清晰了。钱老先生在“定向问答”里也提出,学生对文章的全面认识要做导拾级而上,如文章写了什么?怎样写的?为什么这样写?这无非给了我备课的一盏明灯。同时,钱老的《关于<</span>我的空中楼阁>的教学建议——给一位年轻老师的信》中对年轻老师的谆谆教导,现在包括我们,都应该牢记于心。钱老的得意门生肖培东也指出备课要牢记的原则:①这是什么类型的文章(文体特征),必须按照文体特征去设计;②这是为什么而写得文章;③这是写什么的文章。(内容、主旨)。课堂是个人读写的折射;④这个是怎样写出来的文章;⑤熟知单元目标和编者意图;⑥体现文章特色的重要语段(句子)是那几个?(教学要有聚焦点);⑦当下,为什么要教这篇课文,究竟会让学生学到什么?努力达成教学价值的最大化;⑧学生自己能读懂的和读不懂的是什么?把(教师)自己降到最低,回到学生角色,做好学情预判;⑨教材提供了那些助学资源。如:教材、文本、文本导读、练习题、批注(注解)等。一师一徒,都毫无保留地告诉我这就是基于“三主”的备课,这就是基于提升学生语文素养的备课。我怎能不去珍惜呢?
一堂课,是教语文还是用课文来教学生学语文,是不是以提升学生的语文素养为目标的,是检验一节课是否是语文课的基本标志。语文素养也是需要靠语言实践来提升的。昨天,我上了四年级下册《夜莺的歌声》,文章以夜莺的歌声为线索,分别通过诱敌带路、林中传信、密林奸敌、村口再诱四件事刻画了一个英勇机智、沉着冷静的小男孩的英雄形象。如果将教学目标主要指向人物品质,很容易上成思想品德课。我仔细读了课文,发现了语言实践价值很大的两个紧密相连的段落:
队伍出发了,行军灶打头,跟着就是小孩和军官,俩人并排着走。小孩有时候学夜莺唱,有时候学杜鹃叫,胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝,有时候弯下腰去拾球果,还用脚把球果踢起来。他好像把身边的军官完全忘了。
森林越来越密。弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林,穿过杂草丛生的空地,又爬上了长满古松的小山。
我提了两个问题:1、默读这两段场景描写,有什么特点?作者描写的目的是什么?2、分析句式特点,体会场景描写的作用。
生1:第一段是详写,第二段是略写。
师:为什么这么安排呢?
生2:小男孩是主角,所以要详写;森林不是主角,就要略写。
师:你说的主角,在场景描写里面叫主体,主体要详写。森林是属于周围环境。还有什么发现吗?
生2:(第一段里)有排比…有3个“有时候”。
师:像排比,但不是排比句。因为3个句式不一样。
生3:第二段里与拟人。我从“爬上”知道的。
师:当然,还有“穿过”。
生4:我发现很多动词。
师:写谁的动词多?
生5:小男孩。
师:有什么好处?
生7:还有勇敢。
师:师的,因为他是主体。写人物,除了动作描写,还有哪些描写?
……
师:既然主角是小男孩,那干嘛还要简单地写一下森林?
小组讨论一下,在进行场景描写,我们应该注意什么?
指名汇报。汇报完毕后我就安排了个课堂练笔。
仿照文中的“场景描写”,写写校园生活中的一个场景,如比赛开始前赛场、期末考试前的教室、运动会前的操场等。
要求:选择其中一个场景,按照:整体——主体;听觉+联想——视觉+景物或事物描写。
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4、同桌交流,互评互改。
5、作品展示,点评修改。
生1:
刚到学校门口,就能听到郎朗的读书声。铃声一响,同学们就开始写试卷。他有时目不转睛地盯着文字,似乎要把它们吃掉;有时快速地写着,笔下生风,似乎要把试卷写破;有时绞尽脑汁,突然眼睛一亮,真是“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”啊!
那墙上的闹钟,指针一点一点地过去,似乎在与他赛跑。
生2:
比赛快要开始了,音乐响起。接着,参赛者从教室鱼贯而出。赛道的起点处,只见陈静静一会儿压腿,一会儿扩胸……似乎完全投入到热身中。
“啪——”比赛开始了!陈静静飞快地向前冲刺。周围的人群发出热烈的掌声,这掌声飞过喧闹的人群,飞过笑声不断的幼儿园,又跑上寂静的小山。
“基础教育中的小学语文教学,最重要的应该是丰富学生的词汇,丰富语言表达经验,学会遣词造句的策略,提高学生语言表达的质量。”教师是整个教学过程的设计者,组织者。我的设计和组织应该指向语文素养,这比分析、体会“小男孩”有什么品质更有价值。学生语文素养的提高需要实践,因此训练是必然途径,我一定要牢记钱梦龙先生——生动活泼的、高效的语文教学只能是生动活泼、高效的语文训练的结果。也只有这样,才能让学生结结实实地飞得更高更远!
我在你的天空里
——读《教育的美好姿态》有感
“我从未远去,我在,在你的天空里。”--引子
就容我“怠惰”一次吧。在语文教学的路途上,在学生翘首以望的讲台上,在威严的“教师”二字面前,我从来是“完美”系病人,任何一个课题,即便已经多次授课,我仍斟酌再三,忐忑不安,只因“天空”不是曾经的天空,学生不是曾经的学生,今天不是昨日。
肖培东老师说:你是挺拔的,你的课堂就是正直的;你是端庄的,你的课堂就是高雅的;你深刻而有涵养,你的课堂就隽永悠远,你朴素又不失文艺,你的课堂就芬芳却不妖娆。
我的课堂愿是童心的温泉,滋润你的心房,“咕咕咚咚”活力万千;我的课堂愿是幼苗生长的那方田,抽出智慧的芽儿,长成一个个春天;我的课堂愿是飞鸟展翅高飞的天空,不一定都是大鹏,却也惊艳那一段时光碎片……
我从未远去,我在孩子们的天空里。我力求这方天空澄澈有趣,让“鸟儿”飞得更高,唱得更响。教学的背后是“寂寞”的,有苦有乐,偶尔也在内心“揣疑”学生。肖老师说:别抱怨学生,课堂上的所有问题都源于你。犹如当头棒喝!
对于老师来说,我们面前有许多学生,而对于面前的学生来说,老师,却只有一个。我们是他们有限生命中的有限的老师之一,我,该如何绘就那方天空?
什么是真实?孩子们“来过”了方叫真实,可以赞赏,可以激辩,可以反驳,可以“指点江山,激扬文字”……
每每在课堂上,我都巴不得多加“特效”,让每一个孩子都在我的课堂上“撒欢”、“打滚”。“特效”用完,只好来“特技”,再不然就只好出绝招-----即使“偷懒”的鸟儿要飞,也得为着我这棵大树飞呀!
是,一堂课下来,往往是孩子们哼唱:天苍苍,野茫茫,陈老师的课堂最“好玩”,而我已经连教室的门在哪儿都忘了!
没关系,就这样安安静静地做一个语文老师,永不离去,在-----你的天空里。
读《促进学习的阅读评估》有感
什么是“阅读”,什么是“阅读评估”,如何做到“有效阅读”,祝新华教授在《促进学习的阅读评估》一书的第一、二章节中作了详细说明。这本书的第一部分(第一、二章节)重点讨论阅读评估重要的基础问题,如,阅读的概念与类型、有效阅读的因素、阅读过程、促进阅读评估的特点;阅读能力结构因素、学生阅读能力实际表现以及阅读能力指标,而这些都是设计良好的阅读评估的基础。
目前,由于阅读目标不明确、阅读鉴赏不到位、阅读写作不衔接,导致阅读流于形式,不能给学生带来新知,阅读品质得不到有效提高,阅读教学也失去应有的意义。如何深度挖掘学生的阅读能力,提升阅读兴趣,养成良好的阅读习惯是我们要重点关注的问题。本书的第三章的内容对我们平时的阅读教学有着具体的指导意义。
本书的第六章、第七章对于一线教师是非常受益的,现当代的语文教学越来越重视学生的阅读能力,那如何提高学生的阅读能力呢?快速阅读与广泛阅读就是行之有效的方法。
朱芳其
我们不会太多的术语,只有一个热衷于阅读的心。——题记
在本书第一章作者用蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂比喻阅读的三个模式,阐明了主动阅读的重要性。第二章重点向我们介绍了有效阅读的方法。
《青铜葵花》读后感
刘赛珍
一次晚自习,闲来无聊,于是找同事要了本书来打发时间。同事从书柜中随手抽出一本。我一看书名《青铜葵花》,瞬间觉得无趣,因为历来对小说不是太感冒。出于对同事的尊重,在表达谢意后从他手中接过书,然后回到办公室便往抽屉一扔。直到一个月后的某次晚自习,我打开抽屉发现了该书,想想实在是无聊。于是便翻开了书的扉页。映入眼帘的是该书的简介:曾获《中国时报》2005年十大好书奖,中国作家协会第七届优秀儿童文学奖。既然能在儿童文学类图书中获奖,想必该书会充满童趣吧。便抱着试试看的心态,继续浏览作者简介:曹文轩,中国作家协会全国委员会委员,北京作协副主席,北京大学教授,博士生导师。等等一系列头衔。于是一想:这么牛逼的人物写出来的文章肯定不至于不值得看吧?
该书故事的时代背景为文革期间,党政机关干部,科技人员和师范院校教师下放到农村,进行劳动。葵花的爸爸是一名雕塑家,葵花跟随其爸爸一起来到了大麦地。然后,命运作弄了葵花,因为自己的贪玩,爸爸担心葵花,于是不习水性的他驾着一叶小船在河道上找寻,不料被巨风刮入河中,就这样葵花成了一名无依无靠的孤儿。
青铜与葵花有着相似的命运,一场大火袭击了青铜所在的大麦地,而青铜在那晚因为持续五天的高烧让这个原本说话不流利的孩子成了哑巴。就这样,一个孤儿,一个哑巴生活到了一起。青铜把葵花当亲妹妹爱护着,照料着。葵花把青铜当做自己的亲哥哥,更是把他的家人看似自己的亲人。于是,围绕着青铜与葵花间那种充满关爱,舍身为对方着想的令人心灵触动的故事逐渐拉开帷幕。
当我看了这本书的第一页后,便爱不释手。连续熬了几个晚上把它看完了。以前看电影会经常忘记其情节甚至人物,而看这本书完全没有,所有的情节就想自己的亲身经历一样刻在脑海里。喜欢《青铜葵花》有两个方面。
其一,喜欢该书细腻的文字。不管是景色描写还是感情描写。景色描写细腻得让人感觉俨然一幅风景画在读者眼前。感情细腻得让人觉得故事的主人公就是读者自己。书中第一页这样写道“经过一颗枫树下,正有一阵风吹过,摇落许多水珠,有几颗落进她的脖子里,她一激灵,不禁缩起脖子,然后仰起面孔,朝头上的枝叶望去,只见那叶子,一片片皆被连日的雨水洗的一尘不染,油亮亮的,让人心里很喜欢。”该段文字把一个古灵精怪,天真无邪的小女孩描写得惟妙惟肖,把那种空山新雨后的意境通过画面呈现在读者面前。
其二,故事情节的仿真性。本书中很多情节的描写是那个特定时代的真实缩影。对于那些没有经历过那个时代的人来说,仿佛能置身其中,真实体验一样。比如,描写芦花鞋那章节。我依稀记得,儿时的爷爷辈中有穿用一种草席编织成的鞋,跟书中描写的芦花鞋很相似。还有葵花为了挣钱给奶奶治病,只身一人前往江南捡银杏这一情节让我想起小时候一群小孩子在田埂上采摘某种叫不出名的草药来赚取零花钱的场景。书中描写的摘野棱角的片段,勾起了儿时在水田里采摘一种叫马蹄的水生植物时其乐融融的场景。
《青铜葵花》通过对苦难的描写来诠释美丽。在享乐主义泛滥的今天,我们需要这样的作品,无疑它是另一种声音,它进行的是一种逆向的思考。在读完该书后,我想起了罗曼罗兰的一段文字:我们应当敢于正视痛苦,尊敬痛苦!欢乐固然值得赞颂,痛苦又何尝不值得赞颂!这两位是姊妹,而且都是圣者。她们锻炼人类开展伟大的心魄。她们是力,是生,是神。凡是不能兼爱欢乐与痛苦的人,便是既不爱欢乐,亦不爱痛苦。凡能体味他们的,方懂得人生的价值和离开人生时的甜蜜。
一次偶然的机会,随手拿起了同事桌上的一本书《教育,让人生更美好》。最初是被书名所吸引,教育一直被我视为作为神圣不可侵犯且十分美好的事业,它肩负着传承知识、人生经验与传播正确的人生观世界观的使命,肩负着为学生美好人生做铺垫的使命。然而在应试体制的压力下,教师、学生、家长皆疲于应对更加深层的情感和能力的培养与发展,以至于在今天的学校里如何将教育做到全面,如何让教育为人生完善似乎成了一种不合时宜的奢侈。因此怀着对《教育,让人生更美好》的美好憧憬以及些许好奇疑惑,我翻开了这本书,随之我作为老师的艰辛历程也开始慢慢在我的脑海里回放。
如果说人生是一场美丽的旅行,那么成为老师就是我这趟旅行想到的目的地。因为我坚信在教师这个美丽的职业里,我可以看到最美丽的风景感受最纯粹的感动。在去往这个目的地的路上我遇到了很多坎坷与阻碍。但是最终我还是如愿成为了一名老师。初中在班主任的影响下,开始对教师这一职业充满向往,并且立志要成为一名教师。然而生活并不是事事如意,由于高考失利,我无法进入我梦寐以求的师范专业,只能选择与之稍微搭边的英语教育专业。大学期间我一直为了我的梦想艰辛地奋斗着,在不断的努力和付出后我终于取得了教师资格证,顿时感觉离我的梦想又近了一步。但是似乎命运很喜欢跟我开玩笑,又在教师招聘考试的道路上给了我重重一击,一分之差又让我与我的教师梦失之交臂。然而我并没有因此放弃而是选择坚持,怀着对教育的热爱以及对教师职业的向往,我开始了一年的代课经历。后来我又十分有幸进入了中通国际学校,成为了这个学校的一名成员。此时我才真正深入开始接触教育事业。在不断的教育工作中,我对学生的现状存在很多疑惑以及对于如何做好教育工作产生了很多困惑。在看完《教育,让人生更美好》后,我似乎对于当今学生现状的产生找到了原因以及对症下药的对策;也对如何对待学生,如何管理学生等方面有了很深的领悟和感受。
邰校长在《教育,让人生更美好》中提到了关于成长和教育的三大定律。我认为其中的两条对于针对如今学生现状,如何对待学生确实是一个不错的对策和真谛。第一定律:鼓励永远是第一位。鼓励可以帮助孩子建造自己的精神地基,老师要学习鼓励孩子,老师们就要发现很多学生身上隐藏的光芒。第二定律:聪明永远都不是第一位,其实无论是学业还是其他任何事情,最为宝贵的不是智力而是坚持。把每件简单的事情坚持做好做完就是一件不平凡的事情。让学生养成坚持不懈,不惧艰辛完成任务的习惯。再次基础上我还想再增加一项定律:要允许孩子犯错。在学校里,我们要通过有效的教育活动,保护他们敏感、创造的欲求,要营造宽容的试错环境,承认学校是一个允许学生犯错的地方。如果没有宽容的环境,学生很可能会选择妥协,放弃尝试与探索。但是理解并不是意味着从容和不作要求,而是在内心理解学生,从心灵深处得到真正的和解。
教育存在管理,但教育不是管理;教育涉及知识的传授,但是教育不是单向的劝学。管理师诉诸于权力,自下而上的,但是教育一定是诉诸于心灵的,是基于人格平等的相互感知和共同成长;师生间知识的传递不是单向的,而是一种精神的共勉。我们期待能找到一种学生愿意接受的方式来帮助学生完成任务:面对自己、寻找自我,发挥所长,达到人生的精彩境界。
读《牛教师教阅读》分享
如何帮助阅读困难的学生在教师有意识地训练下,掌握多样的阅读策略,获得独立阅读、独立学习的能力?这正是《牛教师教阅读》尝试着解决的难题。
1.我(第一轮有声思考—只需教师完成)
当学生概括出了关键词,‘’听不清抗议‘’、‘’耳朵不好‘’、‘’磨得锃亮的剃刀‘’时,叶老师进行了第一轮的有声思考:‘’我在读到磨得锃亮的剃刀这个词时,我猜想小沙一定会大喊大叫,可是老师却听不清他的抗议,这一切的原因都是因为老师傅耳朵不好,因此我确定了一个最关键的词就是他耳朵不好。‘’
2.我和你(第二轮有声思考—教师和学生共同完成)
那小沙的感受呢?有的学生圈出了‘’规规矩矩‘’,有的学生圈出了‘’由老师傅摆布‘’。这时叶老师带着学生理解了摆布,再让学生自己判断确定关键词‘’由老师傅摆布‘’。
3.你和他(指导性练习)
有了前面学习的铺垫,在这一环节的教学中,叶老师设计了学习活动,让学生小组合作从5-6自然段中寻找‘‘害人精’’的理由。
4.你自己(单独练习)
学生从前面的学习中习得了方法,最后让学生独立练习为老师傅申辩,寻找老师傅不是‘’害人精‘’的理由。