吴祖福《光合作用》公开课

                         评课人：吴淑珍

一、活动记录

开课人	吴祖福	主评人	吴淑珍
时间	2015.05.25	组长	吴祖福
参加 人员	吴祖福 汤正义 吴淑珍 郑西丹 胡明克              李辉  吕宏浩 全显忠

 

二、附活动照片

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http://s16/middle/002JEF1Ggy6TxU82X4H3f&690

 

三、附教案

《光合作用》（一）教案

【教学目标】

1、知识目标：

（1）、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；

（2）、理解绿色植物的光合作用及其重要意义；

2、能力目标：

　　（1）、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力；

　　（2）、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 

3、情感、态度与价值观目标：

（1）、通过光合作用经典实验研究史的学习，使学生从中学习到科学家设计实验的智慧，重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神；

（2）、通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。

【教学重点与难点】

1、教学重点：光合作用的原料、产物、条件。

2、教学难点：各演示实验的设计原理。

【教学方法】

学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）

 

【教学过程】

引入新课

多媒体投影出示各种粮食（水稻、小麦、马铃薯等）图片

请学生思考：这些水果中的营养来自于哪？(学生猜想，来自于土壤)

演示实验：往稀米汤和土壤浸出液中滴加碘酒，观察产生的现象

结论：食物中的营养并非来自于土壤。（设疑：那么这些营养来自于哪里）

引入新课教学并板书：光合作用

新课教学

多媒体演示实验：普利斯特利实验

学生思考：（1）将小白鼠放在钟罩中不久，为什么蜡烛会熄灭，小白鼠死亡？这说明什么？

        （2）但同样在光下，若在钟罩中放入一株植物，却发现蜡烛不会熄灭，而小白鼠也没有死亡，这是为什么？

结论：植物的光合作用能够产生氧气。

多媒体演示实验：萨克斯实验

学生思考：（1）天笑癸为什么要在暗处放置一昼夜？

         （2）为什么要用黑纸将叶片的一部分进行遮光，而另一部分不遮光？

        （3）为什么要用水浴加热，而不直接加热？

        （4）在酒精中漂洗的作用是什么？

        （5）通过本实验你能得出什么结论？

结论：植物的光合作用能够制造淀粉

设疑：植物的光合作用能够制造出淀粉并且释放出氧气，那么需要什么原料吗？

请学生阅读书本58页探究并思考。

结论：植物的光合作用需要二氧化碳

设疑：根据前面所学过的质量守恒定律，你觉得植物光合作用仅有二氧化碳够不够，它还需要什么？

结论：植物的光合作用还需要水分

学生阅读书本58页海尔蒙特实验。

多媒体演示实验：光合作用叶绿体（叶绿素）

结论：光合作用是在叶绿体中进行的。

设疑：根据刚才所学的，你能否说说看光合作用需要什么，生成什么？

讨论：你能否根据刚才所学的内容，模仿前面学过的化学表面式，写出光合作用的表达式？

板书：

 

 

 

设疑：据此，你能否用自己的语言概括什么是光合作用》？

板书：光合作用的含义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程叫光合作用.

思考：根据光合作用的表达式，说说光合作用的实质是什么？

（师生共同小结并板书）：（1）物质上，将无机物转化为有机物；（2）能量上，将太阳能转化为化学能。

学生讨论：光合作用有什么样的意义？

小结：1、为自然界的生物提供了有机物；2、为生物的生命活动提供了能量；3、促进了自然界中氧和二氧化碳平衡

巩固应用：

1、道路两旁被树阴遮住的庄稼为何比大田里面的长得弱小？

2、在进行植物温室栽培时，适量燃烧石油液化气或放一些干冰，能够增产，为什么？

3、傍晚，在林荫小道上散步，使人觉得神清气爽，这是为什么？

四、评课人 吴淑珍

 

《光合作用》评课稿

                                                           

主要优点：

1、复习提问以旧引新，促进学生认知结构自然增长。

2、新知探究教师强化对学生学习的引导、疏导、组织、等作用的发挥，拉动思维的纵向发展和横向拓展。

3、课前准备充分，利用动画演示，使实验效果明显，奠定了课堂教学运行的良好基础。

4、培育学生骨干，实施榜样激励和带动。

5、给学生合作讨论、自主思考和表达的时空。例如：实验现象描述、过程和结果汇报等。

6、注重学生关于对照实验的体验。

7、教师教学评价强化鼓励和赞赏，激发学生积极思考、勇于实践、踊跃发言。

8、教学过程思路清晰，逻辑严谨，小结画龙点睛，有效提升学生的认知高度和广度。例如：通过本节课学习，了解了植物光合作用的概念、反应式、意义。将新旧知识综合起来，利于高度理解知识和建立完善的认知结构，也为下节做了铺垫，起到了承上启下作用。

9、两种作用气体进出气孔知识的提问和分析、比较也对学生归纳呼吸作用的意义做了一定铺垫。

问题商榷：

1、引导性语言过于紧密，学生思维被束缚，突出前后连续性、严密性，而忽视发散性特点的体现，自主提问缺少激励，只有沿着教师的思路前行，能跟上步伐的不多；讨论缺乏高潮，引发不了辩论。

2、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、自评、评小组、小组评等形式的多元化评价方式；评价的民主性不足，学生思维发展空间小。个别评价缺乏因势利导地促进学生思路拓展和完善，影响学生的进一步发展。

3、在教师和学生配合，对学生观察实验现象、思考、提问方面拓展引导欠缺。应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。