《以学习为中心的课堂观察》读后感

刘文祥      

因为我们对学生学习的个性差异缺乏研究，很多时候，我们不知道他们在想什么，为了更好的关注每个生命体的个性成长，我们需要进行课堂观察。《以学习为中心的课堂观察》这本书，就是在这样立论的基础上告诉我们，我们如何进行课堂观察。这是一本学术性较强的书，它从五个方面，通过观点、例子，顺序的阐述了课堂观察的历史、过程和方法。昨天翻了很久，但实际上看懂的地方其实很少，下面就以“第二部分目标达成观察”为例，谈我感触比较深的一些方面。

  书中讲到了知识技能目标达成的操作性定义：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识和技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标，这一进步是在学生与教师、同伴、自身的有意义的学习互动中产生的。

  这个定义告诉我们，目标的达成只要看学生在课堂前后的进步表现，这个表现是否是沿着目标方向的。因为学生个体的差异，他们的进步表现是不一样的，所以，我认为，教师的主流评价不能以挑起排他性竞争，比如：谁能比他讲的更加清楚？某某做的比你好，全班同学都懂了，怎么你还不懂？等等，评价应该探讨学生自己的变化：比如通过某某同学的演示、表达后，询问错误的同学，现在你对刚才的做法有什么新的想法，现在你会正确解答（表达）了吗？作为观察者（听课者）不是老要去关注教学环节、举手次数等，更需关注几个样本学生在课前、课中、课后的表现。观念指导我们的行为，课堂评价、课堂观察我需要调整。

  书中从三个方面谈到了对目标达成的判断标准

  1. 预设目标的合理性。

  合理性体现在两个方面：一是学生的认知起点，也就是面对不同的学生，你要预设不通的教学目标；二是体现学科内容的本质特征。我想，当我们精心准备的一堂公开课因为学生的沉闷表现而不够精彩时，到底是埋怨学生还是反思自己的教学目标的预设问题。张军强曾经谈起：如果是嘉兴市教研员朱国荣来上课，我们给他一个后进的班级他依然可以上的很好。当预设目标与学生认知冲突时，我们需要调整目标，我们作为一个观察者，再看一节课的教学目标的达成时，也不能盯着教案上的目标指三画四，而是根据教学实际加以评论。况且，很多对目标和学生的深层把握的神来之笔，是无法预设的。

  2. 学生学习的进步度。

  书中进步度是指学生学习的起点与终点之间的距离。我觉得我们的日常教学一般只关注终点，而不太注意起点。在信息丰富的时代，一堂课下来，作业正确率很高，或许是教师教学产生的，也可能是学生本来就有的。课堂观察需要关注学生的知识起点，记得有老师做过学生起点的课题，每天会有新知识摸底的回家作业，针对摸底情况，及时修正教学方式。如果可能，可以在每堂课的末尾用2—3分钟设计好下堂课内容的知识摸底，然后再修改教案、课件，时间会更加充分。

  3. 目标达成过程是有意义的。

  书中讲到，面对优秀的成绩，我们需要追问，好成绩是哪里来的？目标达成的过程是否有意义是重要的一个标准。什么是有意义：达成目标的过程是深刻的、富有独立性、创造性的，就是有意义的。书中把依靠记忆重复操作来提高分数的做法成为条件发射或者鹦鹉学舌。我想：一—三年级期末检测的取消、高考分数的隐私性以及近年数学对于过程性题目的检测都说明，关注学生的个性成长是发展的趋势，过程的意义性将变得越来越重要，我们在设计教学时，需要在探究的独立性、练习的拓展性上多些思考。而作为一个观察者，我们不能仅仅凭借分数来衡量，而要通过访谈、问卷、抽样分析来综合评判一个学生的目标达成情况。

  书中还对学生观察前目标的处理和观察目标的工具进行了详细的叙述，通过这方面的阅读，不仅可以诊断自己教学目标设置的问题，而且对教学目标的拟定有一个系统的指导。教学阅读，我们看的比较多的是一些案例的阅读，而适时地补充一些专业知识的阅读，我们可以站的更高，想得更深。