《于永正：我怎样教语文》读后感

作者：林忠建

初见这本书，封面上的于永正老师，倍感亲切：面带笑容，着装朴素，动作有范。只是岁月在于老的脸上、头发上都留下了痕迹，虽然多了一条条皱纹，一根根白发，但谁说那不是智慧的沉淀呢。看来，“姜是老的辣”这话不假。

    每一本书都是作者的心血，细细品读，都仿佛与作者对话。一旦作者与读者之间的成功对话了，作者的思考会带动读者的思考，作者的实践会带动读者实践，作者的眼界会开拓读者的眼界。我想，于老师的书做到了。

书里说道：“眼睛不要只盯着语文，还要盯着人。教学时，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。”一个人从小学读到高中毕业，读了24本语文书，绝大多数课文内容是会被忘掉的，许多课文甚至连题目都被忘记了，忘得最惨的莫过于老师的分析、讲解——几乎一句也没有记住。那这是否意味着，我们的语文课都白上了？答案显然是否定的。我们认识了近4000的汉字，培养了语感，提高了认识，延伸了情感，养成了书写、阅读、表达等能力，还收获了兴趣和习惯。这样看来，有形的东西似乎都消失不见了，它们都化为了一切无形但是更有意义且重要的东西。我想这就是我们教育人口中常说的“语文素养”吧！

复杂的理论往往不接地气的。作为小学语文老师，面对纷繁复杂的语文教学理论，我们更该有所取舍，知道自己要的是什么，知道什么才是真正可以为学生的终身发展奠定基础的。于永正老师说：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”多么通透的理解，多么明了的操作，确实，无论如何，抓住语文教学的核心目标，守住小学语文教学的“常”就不会偏。“常”是什么？于老师的这本书中说“常”就是不变的东西，是按规律办事。比如：写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖。无论是铅笔、硬笔、软笔字，概莫能外。教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。也许你能教给学生的东西很多，但是语文教学要求老师把握本质，而且语文课堂也不是一个充分展现教师风采的舞台，我们应该把孩子领到这个舞台的中央，让他们在你的陪伴引导下，大放异彩。是啊，陪伴、引导，一个好的陪伴者，就是做着跟孩子们相同的事情：当孩子在读书，老师也应该是静静读书的；当孩子们在写字，老师也可以拿起笔来练一练，当孩子们在动情朗读时，老师也要投入其中。久而久之，师生的距离就拉近了。

然而，不是所有的孩子天生就爱学习的，这时候，教师的引导者身份就更为重要了。怎么引？用嘴说道理吗？自己现有的经验和同行们的经历告诉我，苦口婆心，也许最终真的只能感动自己。于老师用“熏锅屋”的例子给我们指明了一条应对之策。所谓“熏锅屋”，是说新盖的锅屋的墙壁在洁白，日子久了，也会被油烟熏黑。所以，只要长时间地对一个人施加影响，总会使其有某种改变的。一个爱读书的老师，必然可以慢慢引起学生的阅读兴趣；一个爱练字的老师，学生的字也一定会越写越好；一个老师如果喜欢朗读，学生读书的水平一定不会低；一个老师会经常给学生写写“下水文”，那班级孩子的作文水平就有可能进一步提高。老师亲力亲为，用“以身作则”的方式去影响甚至改变学生，这就是“熏锅屋”。于老师就是这样做的，年轻的我们想必更有时间和精力去尝试，也许我们不经意间的尝试，就会尝到一些甜头，我们会惊喜地发现学生真的在朝着我们希望的方向发展着、进步着。

作文教学想必是每一位老师最头疼的问题，老师不知道怎么教，学生不懂老师在教什么，想必是师生之间最尴尬的问题了。于是，当我发现这本书中有写到“关于作文教学”，顿时来了兴趣。于老师用自己为例子为我们讲述了他是如何化解作文难题的。

    先来分享几段于老师关于作文教学的心得：

（1）我没有什么“造诣”，只是喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋而已。我的学生的确先喜欢上我的作文课。原因是多方面的，但主要有两点：首先，因为我喜欢作文。我这样回答，您也许一时摸不着头脑，老师喜欢作文，学生怎么就会喜欢作文呢？因为我对作文情有独钟，经常动笔写点东西，对作文是怎么一回事句感悟的多一点，因而在指导学生作文时，就得心应手一点，这是一。因为从读初中就养成了动笔的习惯，因而也就养成了观察、思考的习惯。老师发现得多，为学生提供的素材就多；老师的思路开阔，学生的思路就会开阔，这是二。

（2）老实说，小学生在作文中说假话，都是由于教科书和老师的要求不当造成的，出作文题动辄冠以“有意义”“难忘”“有趣”，那是不了解学生。学生的童年中哪会有那么多“有意义”的事？许多人为了“有意义”，只好胡编乱造。我从来不命这样的题目。我以“下水文”告诉学生，身边要写的实在太多，不必去编造。

（3）我特别重视作文批改和作文讲评，批改的过程就是发现亮点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，我就做上记号，加上横批。到了平讲课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，我能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。我常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。

这三段话从教的角度和改的角度为我们一线老师指明了方向，经于老师一指点，我豁然开朗。于老师尤其爱写下水文。“下水”指导的优越性是任何口头说教都不能比拟的。但在写下水文时，需要注意一个问题，那就是老师应该把自己当成孩子，用孩子的视角去看待世界，用孩子的思维去看待问题，用孩子的口吻去诉说事件。原来，作文不好教的根本原因还是出在语文老师缺少了一个爱思考的头脑、一双善于发现的眼睛和一双勤快的手。行得一事，既知一事，多看，多想，多写，心中才会有“谱”。

实际上，作文并不是只能在作文课上出现，作文是可以和生活紧密相连的，生活中处处都有作文的素材，如果你善于观察，那你一定会发现的。读过这本书，你就会知道，于老师是一个“什么都能和作文教学联系起来”的人。留心生活的于老师，一盆花、一只电动玩具狗、一块被浪费的面包、一种现象都可以让他产生奇特的思考，进而让这些食物、这些思考成为学生习作的素材，这些素材足够接近生活，足够走进孩子的内心，足够让孩子有话想说。由此，孩子自然而然也就摆脱掉了“无话可说”“无物可写”的尴尬局面。

与此同时，学生写好的作文还需要老师有针对性地去批改。面对作文出彩的孩子，我们老师不该吝啬自己的表扬，我们要相信表扬的力量可以让孩子变得更优秀；当面对作文不够出色的孩子，我们也该气馁。毫不夸张地说，我们还真的有必要带着“放大镜”去寻找学生作文中的优点。当那被你努力发掘出的优点，也许就会成孩子今后习作路上源源不断的动力和支持。

俗话说得好：“世上无难事，只怕有心人。”于老师教了一辈子语文，他一路摸索，一路总结，一路奋进，把最高贵的经验写进了书里。“书犹药也，善读之可以医愚”。一本好书需要细细品味、慢慢咀嚼、消化，才可能内化为自己的东西，渗透到自己的骨子里去。我想，这也才是读书的最终目的。正如于老师在书中提及张田若先生对于阅读教学的见解：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读完此书，我意犹未尽，这是一本需要多读、多揣摩的语文教学指导用书。读此书，需要静心、吸收、内化……反复品读，受益无穷！