片区教研：《关于幼儿园教学活动的有效性》

主讲人：曾菲飞

时  间：2014年3月14日13：00

地  点：教师会议室

参加对象：曾菲飞、徐佩、陈贤施、林佳佳、汪晓丽、陈奔奔、郑益琼、

              陈凤、片区幼儿园教师 

热身游戏：《歌曲接龙》

规则：

1、分A、B、C三队PK,每组队员相等。

2、游戏以接唱的方式进行，请演唱含有“爱”字的歌曲，必须5秒以内接唱出来。如果唱了别人已唱过的歌或者5秒内没有接上就被淘汰。

3、队员最先被淘汰完的那一队为败方，接受惩罚。惩罚方式由胜方出字，败方用“小屁屁”写字。  

    生活小知识：《泡脚的好处》     

一、认识:教学活动及“有效性”

    1、新课改下集体教学活动的特点：

    ——教师面对全班幼儿或一小组幼儿。

    ——幼儿在同一时间完成同样任务或相关任务。

    ——强调教师对活动的设计及对教学过程的组织与领导。

    ——强调教师与幼儿有质量的互动，有效促进幼儿的发展。

    ……

    2、与传统“集体教学”的不同点

    ——主题背景下的集体活动（以综合的思路来设计和组织活动）；

    ——对集体教学活动有无成立的价值作出判断（主题中地位与作用）；

    ——考虑集体教学与个别学习之间的内在关系（经验的连接与扩展）。

——全班幼儿共同感兴趣的，或有着共同经验基础的内容；偏向交流、分享的；又需要教师的梳理和提升的；

3、“集体教学”中出现的问题：

——主题名义下分科教学(五大领域）；

——教学活动在主题活动中的作用缺少思考（不适合）；

——目标设计只是纸上的“摆设”；

——内容与幼儿的生活和经验有落差；

——高低结构活动之间缺乏关联；

4、教学活动的“有效性”

    我们要从以下几个角度去看：

从教师教学角度，达到了预期教学效果，实现了预期教学目标，可谓有效性。

从教学价值角度，达到了教学投入和教学产出的高比值,即花最少的时间与资源取得最大效果，可谓有效性。

从幼儿发展角度，幼儿学习、活动、思维活跃的主动性被激发和调动，获得预期的进步和发展，可谓有效性。

 小结：不同教育哲学、教育价值观，对“效”的理解不同，我们要追求合乎科学发展观的“效”。

5、如何才能实现有效教学？

实现有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响教学。

    以“学”为中心的教学设计和体现新课程理念的教学实施(行为)两方面来分析，并加以实施，可能对教学会产生一定的有效性。

二、设计: 教学活动设计

    1、“教学活动设计” 是什么？

     为达成一定的教学目标，提出教学方案的过程 ，是教学准备工作的重要内容。包括：

    目标定位：
    从知识技能到关注“三维目标”达成；

    教学内容:
    从考虑到幼儿最近发展区、从基础到关注内容的切入点与挑战性；

    教学过程：
    从直接传授为主转向引导发现、直接体验为主，充分发挥幼儿的主动性、参与性。

    从知识技能到关注“三维目标”：

    知识与技能：应知、应会，直接和基本的目标；

    过程与方法：经历、体验，可持续发展的目标；

    情感态度价值观：喜“鱼”、乐“渔”，深层的人格目标;

    2、目标表述中值得关注的问题：

    ——具备目标意识但表述不够具体明确，“空”而“大”；

    ——认识到活动目标的三维性，但层次性不够清晰，或“高”或“低”；

    ——标书不“准”，把“写过程”与“写目标”等同；目标陈述的角色混乱；

    3、目标制定的依据：

    ——课程分析（教学需求分析、教学内容分析）

——学习者分析（年龄特点分析、现在能力和知识分析）

关键：

    ——从幼儿的兴趣与经验点出发，寻找有效的切入口，形成有效的主体目标；

    ——充分发挥教材内容“载体”独特的教育作用，形成有效的挑战点；

    ——以年龄段的目标和幼儿的发展需要为依据，以保证目标的适切性。

    4、教学活动的内容选择

(1)内容选择与组织要基于幼儿的生活和现有经验，又具有挑战、发展性。（活动内容太简单，缺乏挑战，看似很热闹，但并无发展价值）

(2)内容选择与组织要有利于活动目标的达成。

    4、教学活动的过程设计

    ①教学过程设计应遵循教学规律，体现层次性。

   “剥笋法”——层层推进、由表及里。

   “平移法”——平行呈现、由此及彼。

    ②教学过程的设计应选择合适的方法途径，讲究实效性。

    ③ 教学过程的设计应为幼儿主体学习提供机会，强调自主探索。

    5、教学活动过程设计存在的困惑：

    困惑一：如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？

    困惑二：如何匹配活动过程设计与目标定位？

    困惑三：如何呈现与表达活动的过程设计？

我们的观点：

    规划大环节——环节推进要层次清晰晰；突出主干重点；要有好的问题情景；教授与幼儿探究操作活动比例合理；

    考量小细节——辅助提问的预设、教具的呈现方式、座位的排放、场地条件、人数等细节要饱满；

    关注过渡衔接——自然、紧凑、流畅；

三、行为: 教学活动的有效实施

    1、实施中的两个行为：

    行为一：互动中要体现生生互动和师生互动。

    行为二：教师要帮助孩子提升经验，同时语言精练、清晰。

    2、实施中的教与学的方法改变（四个变）

    变“在听中学”为“在玩中学”、“在做中学”；

变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；

变“单一个体地学”为“个体自主与师生、生生合作交流相结合地学”；

变“机械模仿地学”为“提供各种经历在体验中、探究中学；

    小结：在教学中，只有真正地贯彻“以幼儿发展为本”的理念，真正让幼儿处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

    3、实施中“预设”与生成的关系处理

    ——课前“预设”是必要的，关注“生成”是可佳的。

    ——预设与生成应该是矛盾的统一体，但呆板地执行

——“预设”就要扼杀可贵的“生成”。

4、出现的三个现象：

    现象一、执行教案，不折不扣

    在活动中，教师不善于根据教学情况，幼儿的反馈，调整自己的教学设计，害怕“节外生枝” 。

    现象二、幼儿资源，视而不见

    教师不善于挖掘幼儿本身所蕴含的教学资源。在活动中，教师忽视了幼儿是带着知识、经验、思考、情感，参与到活动中的活生生的人。对于幼儿的问题与表现，视而不见；

     现象三、偶发事件，缺乏机智

     教师在备课预设时，对教学中偶发事件没有做到充分的准备，或者说，没有把偶发事件作为预设的一部分，当课堂事件发生了，没有应对这些突发事件的办法，不能及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源。

    5、一个有效的教学活动：

    ——要有合适的“点”作为切入

    ——高低结构活动的内在联系

    ——几个与主题目标呼应的区角活动设计。

      解决低结构活动中产生问题，

    提升低结构活动中表现经验，

为幼儿建立经验的连续过程。

四、实施：教材分析大班诗歌《量天空》

根据内容制定目标、重难点、教学过程

    期望：

教学活动能有目的、有计划、有结构化地推进，使幼儿在连贯的的学习活动中，有深入探究的机会，拓展经验、发展技能和形成正确的态度。

感悟：

一份优秀的教案是设计者教育思想、智慧、动机、个性和教学艺术的综合体现；

好的教案未必会有好的课；

好的教案+好的教学组织+教学机智=一堂有效的课——真实、自然、简单。

 

精彩花絮：

    在林佳佳老师的带领下，姐妹们正在嗨歌哦！

    输了，在愉快的接收惩罚中~~~~~

    我们在同课异构中~~~~~

 

分享课程设计~~~~

 

 

                                                   枫林镇中心幼儿园               

                                                     2014年3月14日