时间   

2012/06/5

地  点

大会议室

目

的

通过同课异构，探究课堂教学的有效性

形

式

上课、评课、互相探讨

活动

内容

过程

1、徐跃君、徐时旺两位老师作课。

2、出席老师评课、互相探讨如何备课使我们的课堂更有效。

参加

人员

  徐大彬、周效忠、徐跃君、李秀智、周美翠、陈凝爱、金跃峰、

  徐盛成、徐益民、陈炳旺、徐小敏、李夏荷、李  周、徐婷婷、

  徐时旺、陈赛白、徐晓芝、卢丽超、徐同东、徐晓琼 

                    《可能性》教学设计

                          徐跃君

教学目标：
1、使学生通过操作和思考，初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词描述事件发生的可能性。
2、丰富学生对随机现象的感受与理解，体验数学思维的乐趣。
教学过程：

一、摸球：
1、教师操作：袋里有球，看看是什么颜色？（白色、黄色、红色）
提问：从下面的某个口袋里任意摸一个球，要想摸到红球，你会选择从哪个口袋里摸？为什么？
（贴出三个口袋示意图，每个袋上标出三种球的个数）
1号袋：5黄1白 2号袋：3红3白 3号袋：6红
为什么选择到1号袋摸？（引出“一定”）为什么不到1号袋摸？（引出“不可能”）到2号袋摸1个，也不可能摸到吗？
2、从2号袋里任意摸一个球，真的有可能摸到红球吗？
（1）学生组内摸球活动：组长负责，每位组员按顺序摸一个，记住摸出球的颜色后马上放回袋内，组长将球摇匀后再让第二位组员摸。
（2）各小组汇报摸球结果，教师课件随机记录：
第一组：白 红 红 红 红 红
第二组：红 白 白 白 白 红
第三组：白 白 红 红 白 红
第四组（同第一组）
能确定有第N次摸到红球吗？只要一直不停的摸下去，总会摸到的，这在数学上叫“可能”。（板书）

3、有几个组的球老师动了手脚：（课件出示）
袋1 袋2 袋3
2红2白2黄 5白11红10白 有可能摸到红球吗？1红100白呢？1红1000白呢？
小结：都是红球，一定能摸到红球；都是白球，不可能摸到红球；有白球、有红球，有可能会摸到红球

二、放球：
1、出示：1只空口袋，4个红球，4个黄球和4个白球。
根据给定的要求，在空口袋里放上适当的球。
（1）要求任意摸1个球，一定是绿球。
（2）不可能摸出绿球。
（3）任意摸一个球，不可能摸出绿球。（要求每个小组至少得出4种不同的摸

2、各组对放球的情况进行交流与辨析。
三、猜球：
1、出示三个口袋：
1号袋：3红3黄1白 2号袋：3红3黄 3号袋：5红2绿
教师选一个口袋，请一位学生上台逐个摸球，每摸一个就让学生进行猜测。

第1次摸出黄球：不可能是几号袋？
第2次摸出黄球：能确定吗？
第3次摸出红球：现在能确定吗？
让摸的学生看一个袋里剩下的球，向他提问：第4次有可能摸到白球吗？（学生否定，确定是2号袋）
2、儿子的难题：
儿子也要摸球，教师为他准备了三个袋：
1号袋：2红2白2黄 2号袋：3绿 3号袋：2红2绿
儿子摸了4次：绿、绿、绿、绿

儿子第五次会摸到时什么球？一定是红球吗？

《可能性》

徐时旺

教案背景：

《可能性》是义务教育标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的教学内容。通过本节课教学，引导学生凭借自己的生活经验和已有的课内外知识去充分感受事件的发生存在着确定性与不确定性这两种情况。而在现实世界中，严格确定性的观察是十分有限的，不确定现象却是大量存在的，这就为引导学生从不确定的现象中寻找可能性大小的规律作好了必要的认知上的准备。可能性大小其实完全就是研究随机现象的规律，但这对于小学生来说，无疑是一种全新概念，需要通过教学活动，帮助学生积累一些对随机现象发生的可能性大小的体验。把这种随机的思想渗透到数学课堂中来，让学生能够感受到数学就在自己的身边，体会到数学学习与现实有着密切的联系。

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本案例关注学生的活动过程，注重引导学生经历猜测——验证——推测——应用等数学的活动过程，体验事件发生可能性是有大小。

教材分析
   《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的凹大学习领域之一。教材在第一学段就安排了统计的相关知识，但概率知识对于学生来说还是一个新的概念，而在现实尘活中，一定条件下的确定现象和不确定现象都大量存在。

《可能性》这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教学内容共安排了2个例题：通过例l例2的学习使学生体验事件的确定性和不确定性、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性；基于以上的教材分析我从三个方面初步确定了如下教学目标：

l、知识与目标：通过具体操作活动，学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的

2.过程与方法：学生经历猜测和简单的试验并能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.情感态度与价值观：学生在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验，初步培养学生科学的思考方法。

教学过程：

一、游戏激趣谈话导入

玩第一个游戏“转硬币。（介绍游戏规则，生猜）

二、操作活动，体验感悟

１、确定现象的体验：活动1：体验“一定”

2、创设摸奖情境，体验“不可能”。

3、继续摸奖游戏，体验“可能”。

小结：从刚才的摸彩球游戏中，我们发现，如果这个箱子全是红球，摸出的一定是红球，不可能是黄球或其它颜色的球，所以一定和不可能是对事情发生的确定性，而箱子里是红、黄、黑球时，摸出的就可能是红球，可能是黄球，也有可能是黑球，可能就是对事情发生的不确定性。

2、联系生活实际

师：其实在我们的生活中也有很多这样的现象。如（出示课件）

3、巩固提高、拓展

第一关：摸球连线

第二关：涂一涂

第三关：说一说

三、全课总结