有效备课的关键----提问的设计//讲座稿

 叶仁玉

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”

对于我们在座的语文老师来说，不仅语文课是一个难撬的地球，我们学生低垂的脑袋也是另一个难撬的地球。

纵观中学语文课堂教学，不得不感叹：一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。学生语文基础普遍低下，在很多学校倡导“抬头教学”的背景下，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？如何精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受？又如何提问，使得他们愿意打开心扉，畅所欲言？——一句话，如何提高课堂提问的有效性？这是目前我作为一名语文老师所考虑的较多的问题。

在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。

名师程翔说，提问的作用具体表现在以下几个方面：  

联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文。这样，本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。

推进作用 课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。

路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。

既然课堂提问具有如此重要的作用，那么如何才能实现有效提问呢？  

首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材，就是教师理清了课文的思路，明白了作者的写作意图，把握了课文的写作特点。然后，教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。

其次，要成为一个有效教师。有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

再者要有有效提问意识。也就是说，什么样的问题我不能问或尽量不问的，什么样的问题是我们想方设法要问的？那么，怎么样的提问才是有效的？

我觉得，能调动学生学习的主体意识的提问才是有效的；能让学生获得积极的情感体验的提问才是有效的；能让学生有所得的提问才是有效的；还有，适合中职学生学情实际和学业特点的提问才是有效的。

具体来说，有效提问意识有：

1，解题意识

有位教师在执教陶渊明的《归园田居》时这样切入：“你认为《归园田居》题眼是哪个字?”在学生异口同声地回答“归”后，教师进一步引导：“既然‘归’是最重要的。标题又明确告诉我们诗人要回到田园生活，那么在这个信息下面还潜藏着哪些值得我们思考的问题呢?”教师因势利导抓住“归”字切入设置了四个问题：(1)从何而归？(2)为何而归？(3)归向何处?(4)归去如何?”这是被人称道的切入。

这种切入巧在它的设计具有整体性。提挈全文．具有“牵一发而动全身”之功效的设问牵动了学生对整首诗的理解，有利于引导学生整体阅读、整体感悟．避免了碎问碎答，保证了教学的整体性。

2，导入意识

3，矛盾意识