2017年4月17日，上海市生命科学学科德育研究实训基地、松江区教育学院和松江一中联合主办的“基于目标的学科育人”主题教研活动在上海市松江一中顺利进行。来自德育基地的三位学员——松江一中的顾巧英老师、华师大三附中的李丹老师以及园南中学的赵运高老师，分别以高中《基因的分离定律》、《基因的自由组合定律》、《变异》为课题，为松江全区和全市部分中学的听课教师呈现了三节精彩的教学研讨课。

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顾巧英老师《基因的分离定律》这节课，以孟德尔一对相对性状的杂交实验为主线，逐步呈现孟德尔提出问题——大胆假设——演绎推理——试验验证的研究过程，重点引导学生挖掘并体验孟德尔假设背后的思考过程。在分析一对相对性状的杂交实验时，顾老师通过让学生预测F1的花色，介绍了孟德尔对当时流行观点的质疑，引导学生感悟孟德尔敢于质疑、勇于创新的科学精神，又以“如何证明F1中白花性状被隐藏了？”为关键问题，鼓励学生大胆提出假设并引导学生通过讨论和推理分析出最佳实验方案。在此过程中，不仅学生的思维能力得到了提升，在交流和讨论中学生的语言组织和表达能力也得到了锻炼。对于杂交实验结果的解释，顾老师更是大胆放手让学生自主进行推测，值得一提的是，在此过程中，顾老师在预设的基础上利用了学生现场生成的不同答案，引导对“配子中的遗传因子如何存在？”、“F2紫花的遗传因子组成如何书写”等问题进行自主探究，取得了良好的教学效果。http://s5/mw690/002JvMu6zy7apUAYxuc74&690——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" TITLE="利用课堂生成，引导学生主动学习 ——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" />

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李丹老师的《基因的自由组合定律》一课，则是特别关注了学生在课堂的参与，通过活动体验激发学生的学习兴趣，并培养自主学习能力和逻辑思维能力。李老师首先利用自制的磁性教具，围绕“F1产生配子的细胞学基础”，引导学生主动联系减数分裂的知识，对配子形成过程中染色体上等位基因及非等位基因的变化进行分析。通过学生的亲自体验，将抽象内容具体化，变单一的接受性学习为接受和体验相结合的过程，加深理解记忆的同时，训练了学生的知识迁移能力和表达能力。在此基础上，最后通过“棋盘法”，引导学生自主对F2的基因型、比例等进行了归纳和整理，既规范了遗传图解的书写，同时也进一步引导学生通过学习科学研究的思路，感受了科学研究的不易和伟大，培养学生的探究意识和创新精神。http://s4/mw690/002JvMu6zy7apUGaSifd3&690——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" TITLE="利用课堂生成，引导学生主动学习 ——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" />

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园南中学的赵运高老师，以《变异》为课题，通过不同问题情境的创设，鼓励学生大胆质疑、积极思考，主动参与，有效激发了学生学习的主动性。赵老师通过相关的谚语导入新课的同时呈现一个庞大的变异相关数字“2²³*2²³*？”。在激发了学生的求知欲的基础上，又引导学生提出疑问“为什么性状能够遗传，有的不能？”。通过充分利用磁性教具对减数分裂中的染色体行为进行演示，引导学生分析基因重组的原因，训练学生知识迁移的能力。再通过实例对基因突变进行分析，以质疑、举例、自学的方式引导学生主动探究基因突变的概念、原因和意义。http://s11/mw690/002JvMu6zy7apUZphkC8a&690——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" TITLE="利用课堂生成，引导学生主动学习 ——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" />

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  课后，三位老师进行说课和反思。

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参与本次活动的听课教师，纷纷表示通过观摩此次教学展示活动中三位老师的公开课，收获了不少值得学习与借鉴的经验，更获得了不少教学方面的启发。

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松江区生命科学教研员武宇清老师，对顾巧英老师课进行了点评，认为顾老师的教学设计中，对教学过程中学生可能出现的情况做了充分的预设及应对方案，并且能够利用课堂上生成的问题作为教学资源，十分精彩。略有遗憾的地方是，本次学生比较紧张，课堂气氛还不够充分活跃，若在适当时候利用小组讨论的形式可能会有更好的教学效果。另外，如何进一步引导学生体会孟德尔的伟大，加强育人目标的落实，也值得进一步进行探究。http://s12/mw690/002JvMu6zy7apVfEPsn7b&690——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" TITLE="利用课堂生成，引导学生主动学习 ——记顾巧英、李丹、赵运高三位老师的教学公开课" />

德育实训研究基地导师周韧刚老师，对另两节课也交流了自己的看法：两位老师都能在教学过程中，利用学生生成的问题，作为教学资源开展教学，呵护了学生积极性的同时，引导学生对问题进行探究。李丹老师的教学设计尤为注重通过活动，引导学生体验科学现象的解释及推理过程，让学生主动内化知识而非被动接受。看似学生活动比教师讲授耗时，但最终获得的教学效益是无法比拟的。周老师同时也指出，在课堂教学中如何进一步鼓励学生在课堂上充分表达交流，以及是否可以在关键的教学环节前留给学生足够的思考时间空间，这些问题也值得我们教学过程中给予更多的思考和探究。对于赵运高老师的课，周老师认为引入问题选取的非常好，不仅将学生的思考方向引入变异的主题，而且成为了贯穿了整节课的主线，让学生对变异的意义有了深刻的感受。在教学策略方面，赵老师不仅通过联系旧知帮助学生突破学习重点难点，并且在教学过程中，非常关注学生的概念整体建构，对学生思维能力的引导较好。遗憾的是最后部分由于时间关系，略显仓促。建议在进行教学设计时，要对教学时间也需要事先进行整体把握。

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