《基因突变》

上海市向东中学  徐娟

时间：2012-3-19

地点：上海市向东中学一楼视听室

成员：全市听课的高三教师和部分高二教师

教学设计思路：

    《基因突变》是高中生命科学第8章中内容，是高中生命科学重要组成，既是前面“遗传信息的传递与表达”等内容的延伸，又是后续“生物进化”等内容的基础。对于高三复习课，学生不仅要知道“基因突变”是什么，有什么特点，而且要有知识的迁移能力，要能在改变问题的情境下，仍能做出正确的思考和判断。

基于以上的考虑，在设计过程中，精心选择资料，创设教学情境，引导学生通过对问题的探究、比较、归纳、总结来理解和巩固抽象的概念，在以“基因突变”核心内容为基础，逐步引导学生构建知识网络，完成书本个的整合，从而激发和促进学生的认知活动和情感活动，达到复习课的预设目标。

评课活动：

各区老师点评：

    崇明区：通过听课收获很大，大题小做，大专题给出小专题。

优点：知识框架搭建独具匠心，语言组织训练强化，习题选择独具匠心。

不足：板书不够全面，搭建框架图可以让学生来补充。

    杨浦区：知识目标落实很好，根据学生的实际情况，搭建框架图，较完整，也是最大的亮点。学生语言表达能力训练构思全面。

不足：对构建知识框架图可以给出些提示或点拨，学生会较省力些。

    虹口区：重视基础，构建理念有高度。

探讨：二轮复习有点像一轮复习，没有体现一学生为主体，让学生更多参与，题量大，学生没有思考的时间，忽略全体学生。

    宝山区：课堂设计非常好，板书简练，加强知识间的联系，有助于学生复习。知识点强调得当，图示直观。

各区教研员点评：

    杨浦区：知识框架图对学习好的学生有效，应把复杂的问题简单化，而不应把图画的太复杂，要看学生的层次，要针对不太理解的问题，概念图应简约点，做多了，学生会看的晕了，需要用的时候用一两个才能好。

探讨：基因突变和基因工程放在一起，会不会造成学生误解。设计中注重德育渗透：如太空育种如何体现。

    虹口区：整个复习思路清楚，号召力强，选题针对知识点，训练有效，线索清晰，有助于学生记忆。

探讨：框架复杂，有构建思路给学生更好，有铺垫、线索给学生，学生更容易构建图，让学生来填补概念效果更好。

    闸北区：准备充分，课件一改再改，细节把握好，体现了个人风格。

    1.属区二轮复习探讨，怎么提高复习效率，是在成都培训基地上课基础上开展这节课，体现培养学生的能力，时间较紧，从点到面，由小及大，再由大到小的回复，是一次尝试，没有多少经验。

    2.定位：没有难题，及时做套题，学生学习能力有限，一轮复习过的知识还需强调。

    3.能力的提升：需要综合题来体现。

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