市八中学    乐黎辉

“学生学习的主体性”已经被身在教学一线的老师们所认同。然而，如何在教学任务紧、教学课时有限、学生基础参差不齐的情况下，能真正落实学生学习的主体地位，还学生学习的自主权，却是教师们和有关教育专家们致力于研究的课题。观奉城中学的两节《蛋白质》课，感觉无论是学校领导层，还是一线教师，都在行动上开展了扎实的研究。虽然仅仅通过一两节课，很难全面而深入地理解他们的教育模式，但是直观的感受是：学生的学习的确投入进去了，有了一定的自主性。

蛋白质是高分子有机化合物，对于没有任何有机化学知识基础的学生来说，要掌握其分子结构，理解“蛋白质是生命活动承担着”的重要作用，在40分钟内是有难度的。教师在授课前做了充分的准备工作，不但对教材做了分析和处理，更重要的是对学情做到心中有底。所以，在设计中体现了：1.教师将自己对于学生自主学习的指导通过编写“自学指导书”来体现，课堂组织、及时反馈，点拨归纳总结，教学环节“段段清”、着力于突破教学难点；2.“自学指导书”的编写体现出层次性，满足不同学生的学习需要，体现了教学过程的“公平性”，使所有的学生都能在学习过程中建立自信，乐于超越；3.较好地利用了学生之间的合作学习，使教学任务的完成更多的是通过学生的自主性行为来落实的。而教师深入到合作学习的小组中，给予细致而及时的帮助，更使得学生与教师的沟通“无障碍、零距离”，师生之间的融洽情感有利于学生良好学习心理的产生，对提高学习效率起到了积极的作用。

对于两节课，最大的感受就是“实”。教学方法的“朴实”，不追求表面的活跃、热闹，不花哨；教学过程的“实在”，关注学生的基础、帮助学生自主性学习；教学效果的“落实”，预设的教学目标达成度较好。在观课过程中，也发现学生的自主性学习因为其长期养成的学习习惯和原有的基础，与教师的预设有差距。例如，教师要求学生观察不同氨基酸分子的结构图，通过比较总结出氨基酸分子的结构通式。然而学生却更在乎“氨基酸分子的结构通式是什么”，能更快的完成自学指导书上的这个要求，并不注意观察、比较、分析的过程，于是在书上很快找到了答案，而忽略了对图的观察。由于有机化学知识的欠缺，导致对于有机物分子结构理解上的困难，就采取“死记”的办法，结果在书写有关化学基团时，化学键写错而浑然不觉。这里既反映出学生学习在知识上的薄弱点，也反映了学生学习“囫囵吞枣、不求甚解”的陋习，而教师的指导显然不够到位。因此，如何更好的指导学生的自主性学习，依然是今后需要继续研究的课题。