管建刚老师说，在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人，一种人是作家，一种人是儿童。老师不仅具备了作家的写作基础，还有一颗不老的童心，只要你愿意成为一个好老师，就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了！其实儿童都爱故事，所以抓住故事这个牛鼻子，让孩子们听、说、写，孩子们自然会享受到写作的快乐，踏进享受写作的背新天地！

“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。

读了管建刚，我知道了作文讲评课为什么要这样上。每次的欣赏，让多数学生找到了写作的自信和兴趣。像“亲切感”“真实感”“节奏感”“新鲜感”“现代感”这类的褒扬，在管老师的作文课中多次出现，而从没出现在我们的作文评语中；每次的挑刺，也让学生顿悟：原来这样的写是有问题的。“心想病”“关联病”“说病”“然后病”“哑巴病”“少年痴呆病”“记得有一次病”“今天病”……这些奇怪的名字，居然一下就号准了学生作文的脉；每次一两个重点训练，一次解决一两个问题，比我们每次都贪大求全的讲评要有效多了。

这样的作文讲评课，给语文老师提出了更高的要求：一是要能欣赏学生的作文的“好”。也就是说，要能具体说出那一个句子，究竟好在哪里。第二，要能切实发现学生作文中的语病。这需要语文教师有两个素质：一是语文教师要经常写作，不经常写作的人找不到语言的感觉。二是要有丰富的“病例”，就像上面所说的“心想病”“关联病”“说病”“然后病”等，建立一个学生作文的语病系统。第三，要上好讲评课，教师肚子里必须有一个训练系统。有了训练系统，读学生的作文，一发现问题，马上从肚子里调出个训练的招来。

看管老师的作文讲评课，是一种欣赏，时时有惊喜，处处有意外。这样的课堂，令我羡慕，更令我惭愧。其实很多的语病，细细想来，不仅经常会出现在我们的笔下，而且还被我们当作经验传授给学生/。

管建刚老师用了六年的时间，构建了自己的“作文教学革命”的完整系统。这种成功，来自凝神静心且持之以恒。管老师的成功再次证明：任何研究，经历足够的时间，才能生出不凡的思想。

管建刚老师不提倡“作前指导”，认为经过指导出来的作文，会千篇一面，还会缺少自我发现和自我觅食的能力。这些问题我也遇到过，经过了指导的作文，基本全班都能达到要求，不会有很差的实在是读不通的作文出现，但确实是大同小异。若是不指导，除了几个优秀学生的，那作文真是没法看。以前听过桓台几位老师的“快乐大作文”，这种指导课我就觉得很有创意。教师在课堂上创设情境，一步一步地让学生去看、去想、去说，最后连成一篇章完整的作文。学生当堂完成的作文大部分很精彩。这样的指导课解决了学生没什么可写的问题。如果放弃指导，单纯靠作后的讲评，对优秀生来说是非常好的，对于多数学生来说，我认为还是不妥的。虽然是“我手写我心”，但是很我学生还不知道写什么，如何去写，作后讲评“大话病”“关联病”之类的，好像也不能很好地解决这个问题。

所以，看问题还是应该辩证的，不同的学生，当应不同的对待。我欣赏管老师“班本化”的作文教学，我也打算在二年级尝试管老师的作文讲评。但是，我觉得对我们的学生来说，必要的指导是不能缺少的。每个人成功的案例都是不可复制的，管老师给我们开辟了一条作文教学的新路、蹊径，“讲评第一”，指导就第二吧。