《汤姆•索亚历险记》教学设计

教学目标：

1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2．了解《汤姆•索亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。

3．初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。

学习重难点:

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。

课前准备：

1.      课文插图

2.      让学生预习

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课，激发阅读的兴趣

1、教师谈话，引出课题。

2、了解作者

3、 从书名看，这部小说的主人公是谁？根据书名，你能猜猜这本书的主要内容吗？

师：那么小说写了汤姆•索亚的哪几次历险呢？

二、阅读梗概，了解主要内容

1．出示阅读提示：快速阅读梗概部分，想想梗概中写到了汤姆的哪几次历险？试着用简洁的语言进行概括。

2、 学生独立阅读和思考后，再进行合作交流。

3、 汇报讨论结果

（墓地试胆量、杰克逊岛当“海盗”、鬼屋寻宝、魔克托尔山洞迷路、再次洞中寻宝）

4、 你觉得最惊险的是哪次历险？

（如：半夜到墓地去试胆量；亲眼目睹凶杀案；三个人到杰克逊岛上过无拘无束的“海盗生活”；鬼屋寻宝；山洞迷路等）

5、 从梗概这一部分，你觉得汤姆是个怎样的孩子？

（汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富有同情心）

三、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点

1．浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是哪次冒险？

 （汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事）

2．再读精彩片段，你认为精彩片段“精彩”在什么地方？

（引导学生关注表达的特点，如，细节描写传神——撒切尔太太和波莉姨妈的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程的语言，都细腻地表现了人物的心情与性格……）

4、对于汤姆这个人物，你又有了哪些新的认识？

（结合具体内容简单说一说，如：是个乐观勇敢的孩子，当在山洞迷路，贝琪绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路等）

四、拓展阅读

汤姆刷墙的精彩片段

1.小说第二章有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆杰出的领导才能。课下阅读整本书。

2.要求：查找资料，了解作者。

五、总结，激发学生读整本书的兴趣

六、作业布置：

阅读小说，摘录精彩句段，参加“读书会”。

七、板书设计

17  汤姆·索亚历险记

                    和哈克半夜到墓地检验胆量

                         和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”         勇敢，敢于探险，

                                和哈克到鬼屋寻宝                                     足智多谋，富于同情心

                  和贝琪在魔克托尔山洞迷路               

                  和哈克再次到洞中寻宝

教学反思：

课前我尽量让孩子们抽空看这部作品，让学生对作品有初步了解，为学习课文打下基础。经过考虑，我将教学目标定位：掌握略读与精读的方法：在速度中培养把握主要内容的能力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的兴趣。我只为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。

在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？最后，我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生读整本书的兴趣。遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，要交流要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，如果时间能够再充裕一点的话，效果会更好。

可惜一堂课时间太短，要交流的东西多拓展的内容多，有点蜻蜓点水般感觉，以后设计时要以一个主面展开拓展交流更好。同时还要注意汤姆这个任务形象对学生带来的负面影响，要引导学生理性思考人物在不同背景与时代所做的行为，才能更理性的思考人生。

            《汤姆.索亚历险记》评课（评课人：金素琼）

李老师执教的《汤姆.索亚历险记》是六年级下册第四单元的最后一篇长文，又是一篇略读课文。在这堂课的教学中，自认为陈老师的教学呈现出了以下三个亮点：

一、问题引路，环节清晰

本节课李老师主要解决“梗概”部分“写了什么”和“为什么选了这写”两个问题，让学生梳理故事情节，明确写梗概要与题目紧密相关，合理取舍；学习“精彩片段”部分，陈老师让学生围绕“汤姆是个怎样的人”和“作者是怎么把故事写精彩的”这两个问题入手，主要探究小说的人物形象和写法。这一问题设计，既符合文体特点，目标明确，重点突出，又不失悬念，教学环节清晰明了。

二、凸显梗概，把捏精彩

《汤姆·索亚历险记》这篇文章篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。李老师的精心设计，让学生充分明白了阅读梗概与阅读精彩片段的方法是有区别的

在学习梗概的时候，对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，李老师注意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。老师的独到一问：“梗概中为什么只写这些经历呢？”，顿然感悟击破——

是为了紧扣“历险”、合理取舍。然后，让学生用串联法，概括文章的主要内容，从而使学生初步感受到汤姆是个怎样的孩子。

在学习精彩片段的时候，继续细读感悟“汤姆是个怎样的男孩？”。李老师让学生用批注的方式写在书上，看看这一人物形象作者是通过什么方法来表达的，谈谈“你认为精彩片段“精彩”在什么地方，水到渠成，“对比描写”、“细节描写”、“巧设悬念”等各种写法学生自然流泻，可谓把捏之独到。

李老师把学生从内容上的感悟引向到写法上的学习，使孩子们感受到了名著的美丽，同时也激发了学生课外阅读名著的高度热情。

三、激发阅读，指导得法

名著的阅读更应该把学生引向课外。课的结尾，李老师以“阅读名著可以关注故事的情节、人物、写法，这样就会收获多多。”的结语“一石激起千层浪”， 简洁有力，深入人心，给了孩子一把开启阅读名著的金钥匙。

纵观李老师的这一堂名著导读课，简简单单的语言，明明了了的环节，但却体现了浓浓的语文味，耐人寻味。