农村小学怎样开展语文综合性学习

                                    主讲人   --- 叶献珍

 第一讲    语文综合性学习的“语文味”

语文新课程把“综合性学习”跟“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一。《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

新课程实施以来，各种版本的教材都安排了综合性学习，很多学校也认真地开展了综合性学习，学生教师收获都很大。但也有不少老师反映不知道综合性学习该怎么实施，尤其是农村学校，教学资源比较缺乏，开展综合性学习有困难，于是，有的就把综合性学习当作阅读课或习作课来教。还有些学校开展了语文综合性学习，但觉得综合性学习跟综合实践活动很难区别开来。

这一讲我们就来讨论一下综合性学习是一种怎样的学习，怎样才能让语文学科中综合性学习有“语文味”。

一、综合性学习是跨学科的语文学习。  

首先，我们必须明白综合性学习是跨学科的学习。

自从十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以来，世界各国的课程长期以来都是实行分科教学，我国也不例外。分科教学重视知识的系统性，注重教学的循序渐进，教师教和学生学都比较方便。但是，分科教学也有明显的不足，它过于强调学科自身的体系，缺乏跟其他学科以及生活实际的联系。但是，日常生活、生产中的实际问题，却很少是单独用一门学科的知识和能力可以解决的。

举例来说，我们买一张汽车票去县城，就需要多种知识和能力：

确定县城在什么方向——地理知识

看行车时刻表——阅读能力

买汽车票       确定什么时间到坐哪一趟车——计算能力

               告诉售票员买什么票——口语交际能力

               看清车票是否有误找钱有没有错——阅读能力、计算能力

正因为这样，国务院《基础教育课程改革纲要》提出：“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”

这次课程改革通过三个层面对课程进行整合：

学科内整合——综合性学习

跨学科整合——综合性课程

超学科整合——综合实践活动

我们可以看到，语文综合性学习是第一个层面的整合，是学科内的整合，或者说是立足于语文的跨学科学习。

语文综合性学习的“综合”表现在三个方面：

1.语文知识的综合运用，听说读写能力的协调发展。

 2.语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。

3.语文能力和策划、组织、协调、实施能力、信息处理能力的综合。

合作、探究的能力在今后学生的学习和生活中非常有用，而又容易被学科教学忽视的，需要我们在综合性学习中特别给予关注。

现在我们来看看一个二年级班级开展综合性学习《找春天》的案例，我们可以看到学生是怎样立足语文开展跨学科学习的。

案例1：二年级《找春天》片断（余杭区育才小学柳  鹃）

从上面的活动中我们可以看到，孩子们开展《找春天》的综合性学习，积极性很高，孩子们的聪明才智得到了发挥。《找春天》的综合性学习涉及气象、植物、动物等方面的知识，孩子们用绘画、歌舞、文字等多种形式展示他们对春天的感受，跨学科的因素非常明显。在“找春天”的过程中，学生组成小组，互相配合、帮助、协作，还需要获得家长的帮助，老师的指导，这就有助于培养他们的独立活动能力，特别是合作精神。综合性学习提供了学生发展的广阔空间，也是教师专业成长的一个平台。

二、在跨学科学习中突出语文因素。

新课程中不光是语文学科有综合性学习，其他学科如数学、美术等学科也有综合性学习。语文综合性学习毕竟立足于语文课程，所以需要在跨学科的学习中突出语文因素。

那么，综合性学习中有哪些语文因素呢？

综合性学习是以活动的形式进行的，一般要经历4个阶段，就是：

组织策划     分组活动    交流汇报    总结评价

从活动的过程看，很多地方都需要语文运用语文知识和能力：

组织策划。讨论计划需要口语交际，如果制订书面计划，需要写作能力。

分组活动。收集和处理信息，需要口语交际、阅读能力（特别是略读和浏览），记录和整理资料需要写作能力，而对材料的处理需要思维能力。

交流汇报。作为语文综合性活动的成果交流，不能只用实物、照片、图画、音乐等来呈现，必须要有文字说明或口头介绍。这在刚才的《找春天》交流中我们已经看到。

总结评价。评价需要认真倾听，需要阅读别的同学的作品，总结需要写作能力。

跨学科的综合性学习每个阶段都有语文学习的因素。

我们再以《语文课程标准》第三学段为例，来具体分析一下综合性学习中需要用到的语文知识和能力：

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（阅读、写作，而且提出了过去大纲没有的要求）

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（口语交际、写作，写计划和总结也是新的要求）

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。（口语交际、鉴赏能力）

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（阅读、搜集和处理信息）

现在我们来看一个六年级学生开展《保护周围的环境》的活动实录。这是一个跨学科的综合性学习，请大家注意学生在活动过程中进行了哪些方面的语文学习。

案例2：《保护周围的环境》（余杭区塘栖三小章爱华）

从“保护古运河”这次综合性学习我们可以看到，它是跨学科的，涉及科学、社会等学科，同时也充满着“语文味”，因为活动中大量地用到语文学科的知识和能力，学生的认识能力和活动能力得到了提高。

在综合性学习中，我们老师要关注学生的实践能力，也得指导学生在活动中学习语文。比如，如果学生的书面材料中有错别字、病句要指出来，让学生改正；要指导学生怎么把话说好，怎样通过阅读获取信息、筛选信息，怎么把活动计划、活动总结、研究报告写好等，这就使跨学科的综合性学习具有了“语文味”。

三、围绕语文主题开展综合性学习。

语文综合性学习要有“语文味”，另一个思路就是开展以语文为主题的综合性学习。

我们来看一些可以开展的以语文为主题的综合性学习。如第一学段：

(见表)

像高年级的综合性学习《遨游汉字王国》，不是采用传统语文课堂的讲、听、读、练的方式，而是通过学生自主的活动，如猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国语言文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上现成的结论；在活动中每个学生亲身体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门提出改进建议。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是富有挑战性的。

下面我们来看一个以语文为主题的综合性学习，先请老师介绍一下他们是怎么做的。

案例3：《我爱读书》（余杭区临平一小蒋军晶）

看了《我爱读书》录像综合性学习的，我们可以明显感受到综合性学习对学生语文素养提高的作用。

现在我们来小结一下：语文综合性学习是一种跨学科的学习，它以活动的形式进行。我们在跨学科的活动中要突出语文学习的因素，还可以围绕语文主题开展综合性学习，使得语文综合性学习能提高学生的语文素养，具有“语文味”。

                 

 

第二讲  综合性学习资源的开发和利用

 

上一节课我们谈了语文综合性学习的特点，它既是跨学科的学习，又要立足于语文课程，有“语文味”。老师们在课例中可以看到，学生参与综合性学习的积极性很高，学习潜力得到发挥，语文素养也明显地得到提高。

很多老师可能会提出一个问题，教材上建议开展的综合性学习往往只有一个框架，需要老师想方设法开发学习资源。在经济比较发达的地区、在城市里，综合性学习的资源比较多，而在经济欠发达地区、在农村，综合性学习的资源比较缺乏，能不能开展综合性学习？在这一讲中我们就来讨论综合性学习资源的开发和利用的问题。

一、发掘本土资源。

有人说“语文学习的外延和生活相等。”生活中处处有语文，只要我们多留心，语文学习的资源无处不在。

我们先来看一个例子，看一所学校怎样在三年级开展“生活中的传统文化”的综合性学习。

案例4：《生活中的传统文化》（胜利小学楼卓立等）

从这个例子看，首先，我们老师要围绕“生活中的传统文化”这个主题考虑：

哪些是“传统文化”？

当地有哪些代表性的“传统文化”？

围绕这个主题学生可以开展哪些活动？比如：

民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……

民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民歌、民族舞蹈……

民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……像泥人、糖人农村里都还能见到。

民俗风情：节庆习俗、饮食文化、民族建筑……

如果我们这样去思考，其实每个地方都有开展活动的资源。

还有些综合性学习，教材提出了一些要求，但是农村学校没有这些资源，我们可以采用“替代品”。例如：

农村无法调查街头错别字        调查本班同学错别字

没有书法家的字可供展览        展览老师和同学的字

没有电脑不能上网搜集信息        看电视,  听广播

没有资料做研究报告有困难        自己调查访问

农村没有图书馆不能收集诗歌        记录民谣和儿歌

没钱买贺卡        自己用纸画还比买的有个性

总之，开展综合性学习要尽量利用本地的资源，但也要努力创造条件，克服困难，想方设法把综合性学习开展起来，让孩子们在综合性学习中得到发展。

二、用好教材资源。

综合性学习的资源主要从生活中找，但在某些活动主题上，教材还是很有用的资源。比如《轻叩诗歌的大门》的大门，要求学生收集诗歌，给诗歌归归类，自己编一本小诗集。农村学校图书馆里书不多，上网又没有条件，上哪儿去找诗歌？怎么编小诗集？其实，我们的学生从一年级开始就学了不少的诗歌，我们就可以利用教材中学过的诗歌来开展这项综合性学习。下面我们就来看一个课例：

案例5：《轻叩诗歌的大门》（余杭区育才小学郎明仙）

在这个课例中我们看到，利用学过的古诗和其他诗歌，整理、归类，学生同样可以编成自己的小诗集。如果从地域上分，有中国诗和外国诗；从时间上分，把它们分成古诗和现代诗；从体裁上分，分成格律诗和自由诗，中国古代的诗歌又有诗、词、曲等，学生都已经学了一些；古代诗歌可以按朝代来分，唐诗宋词是我国古典诗歌的高峰；也可以按诗人来分，李白、杜甫、苏轼、陆游……中国古代诗人名家辈出；从主题来分，景物诗、哲理诗、边塞诗、送别诗……都是古诗中常见主题。《语文课程标准》推荐的一到六年级学生背诵的70首古诗就是丰富的综合性学习资源。

还有的教材提供了 “阅读材料”，我们也可以利用这些材料开展活动。例如“有趣的字谜”，就提供了我们一批字谜。学生可以利用教材上的材料猜字谜，探索猜字谜的方法，分析字谜的类型（如文字谜、图画谜、动作谜等），还可以自己编谜语给同学猜，开猜谜会。这是几张学生在猜字谜的照片。教材提供了“日、月、车、马”这4个字的演变过程的实例，我们也可以让学生分析汉字演变的走势——越来越简单，越来越符号化，离摹写实物的形状越来越远。

三、使用“探究性学习资源”。

考虑到西部地区综合性学习资源比较缺乏的实际情况，教育部正在组织力量编制“小学语文主题探究性学习资源”，并将从2008年秋季开始通过网络陆续发布，供西部地区农村小学使用。

“小学语文主题探究性学习资源”共有48个主题，每个主题下又有4个子主题。围绕着这个主题，用网页的形式提供了大量的素材，有文字，有图片，有录像，有动画，为我们开展综合性学习提供了丰富的资源。

下面是一个主题——中国的传统节日和它的4个子主题：春节、清明、端午、中秋。

    （页面）

每个子主题页面上有6个栏目，其中有几个栏目是很有用的：

活动建议方案。建议方案中包括活动任务、活动内容、活动组织方式（例如合作学习、自主学习等）、活动评价方式（学生自评、学生互评、教师观察等）、所需学习资源（要链接到相应资源条目）及所需学习时间等，供教师组织探究活动时选择和借鉴。

媒体资源。提供大量的图片、文字材料、视频资源等。

学习评价。包括过程性评价与终结性评价两部分。过程评价设计在学习活动过程中，由学生自评或互评及教师的观察组成。终结性评价兼顾过程及结果（学生作品）的评价量表予以评价。

活动实践。包括活动记录、学生作品展示、总结与反思（师生感言）等。

其中一个子主题有详细的活动方案，学生的活动过程录像，学生的学习成果展示，便于教师组织学生开展综合性学习。学生可以利用这些资源，自主探究，拓展视野，发展探究能力和创新精神，提升语文素养。希望老师们关注这个资源的发布，并充分加以利用。

我们把这一节的内容小结一下。开发和利用综合性学习资源，主要的做法是：发掘本土资源，用好教材资源，以及使用即将发布的“探究性学习资源”。

                       

 

第三讲  综合性学习的三种课型

 

综合性学习是一种课内外结合的学习活动，以学生自主的活动为主，主要是利用课余时间开展活动，但教师要组织学生讨论、交流，分享学习成果，要进行指导、检查和评价。所以综合性学习的有些阶段还是要用课堂活动的形式出现。综合性活动的课怎么上？这里介绍第三学段（高年级）常用的三种课型——计划制订、过程指导和交流汇报。

一、计划制订。

计划都在活动开始的时候制订。大致的过程是：

1.浏览整组教材，明确本次综合性学习的目的、内容和方式。

2.全班讨论根据当地的实际情况可以开展哪些活动。

3.组成小组，讨论和制订小组活动计划。

4.交流和完善小组活动计划。

案例6：《遨游汉字王国》计划制订（富阳市永兴小学万苗）

《语文课程标准》提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”怎样体现综合性学习中学生的自主性？在计划制订阶段有两个问题非常重要：                                                                

一是怎样选择活动内容。

这是两种学习模式的比较：

学习进度	并进式	递进式
学习模式	各小组同时展开不同内容的学习,然后交流	全班学完一部分内容后一齐转入下一内容
学习效果	交流后学到的东西多	学到的东西相对较少
学生自主性	强	弱
教师指导作用	难以顾及每个小组	统一的进度便于教师掌握

 

二是怎样分组。

小组活动一种是按原有的小组开展，另一种是自由选择组成的小组。原有的小组一般是按“异质同组”的原则编排的，即一个组中有程度不同的学生，有的发展快一些，有的相对缓慢。自由组成的小组志趣相投，相互了解，容易沟通，但自由组成小组也产生了新的问题，如人数很不均匀，组与组之间差距大，有的学生哪个组都不要等。教师要做好协调工作。

在综合性学习中，提倡学生自主选择学习内容，自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式 ……但自主不仅是“自己作主”，更重要的是“自觉主动”

二、过程指导。

在学生实施计划、开展活动的过程中，会遇到一些困难，也会有一些共同性的问题，教师要适时给予指导，让学生在实践中增长知识，增进才干。比如“利用信息写简单的研究报告”，学生会碰到许多没有掌握的知识和技能，如怎样选择研究的小课题，到哪里去搜集资料，搜集到的资料怎样筛选、整理，怎样对资料进行分析得出令人信服的结论，怎样写简单的研究报告等，都需要老师作具体的指导。当然，这样的指导不一定都在学生活动以前，而是让他们自己先尝试，先探究，碰到困难了、学生有需求时教师才加以指导。

过程指导的一般做法是：

1.小组介绍计划实施、活动进展情况。

2.肯定成绩，提出困难，师生合作寻求解决办法。

3.阅读必要的材料或教师适当讲解有关的知识。

4.继续收集材料或在内容和形式上完善，确定交流汇报的形式。

我们来看一个活动过程指导的课例：

案例8：《遨游汉字王国》资料整理（余杭区实验小学计建华）

从这个课例可以看出，教师发现在前一阶段的活动中，学生收集了不少资料，其中有的没有太大的价值，需要对这些资料进行筛选。这节课就是进行筛选资料的指导。首先确定一个判断标准：不是错别字的照片要去掉，包括书法中的行书字、装饰用的美术字，这就提高了学生的认识水平和审美标准。然后鼓励学生把错别字分类，在这个过程中我们可以看到综合性学习中的探究性成分，学生自己把广告、标牌上的不规范的字分成了错字、别字、繁体字和不规范的简化字，还发现错别字、简体字一般都是手写的，在背街小巷出现得比较多，繁体字一般都是电脑打印出来的用作商店名的，所以在大街上也经常看到。尽管这个发现并不复杂，但是孩子自己悟到的，所以特别值得珍惜。从这个课例中我们可以看到，综合性学习是一种自主探究的学习，但也离不开教师的引导和点拨。

三、交流汇报。

综合性学习的最后阶段是交流汇报，成果共享。这个阶段让学生看到自己的聪明才智，增强学习的自信心；互通信息，分享成果；总结经验，提升认识和能力。主要的做法是：

1.学生小组或个人呈现学习成果。

2.适当总结规律，提升认识。

综合性学习中有不少可以探究的内容，我们要有意识地引导学生探究，不刻意追求知识的完善和系统，贵在由学生自己发现。教师要“引而不发”或“后发制人”。

3.师生评价——肯定成绩，提出建议。

      成长记录是一种好的评价方法

      既评价结果也评价过程

      既评价个人也评价小组

      既自我评价也互相评价

      采用等级、星号加激励性评语等评价

4.提出继续开展活动的建议。

交流汇报并不等于活动结束，我们要引导学生开展后续活动。如调查了街头错别字，可以向地方政府、商店提出整改建议。这里就是一所学校的学生调查了街头错别字以后写的一份倡议书。

 下面我们来看一个交流评价的教学片段。

案例9：《写简单的研究报告》学生研究报告交流（富阳市永兴小学姚进）

在这个教学片段中我们可以看到，孩子们写的简单的研究报告，题材比较多样，而且都是自己身边发生的问题。重点讲评的《“限塑令”出台后菜场塑料袋使用情况调查报告》表现了学生强烈的环保意识，采用实地调查的方法，搜集到信息很真实，也比较全面。同学们在充分肯定这个研究报告的基础上，也提出了进一步的修改建议。这样的交流，使学生参与综合性学习的积极性和聪明才智得到了肯定，其他小组同学参与评价和提出修改建议，在全班合作中学到了怎样做研究和写研究报告的方法，是一举多得的。

以上我们介绍了第三学段（高年级）综合性学习的三种常用课型，第一和第二学段（低年级和中年级）活动内容相对简单，所以不需要上这样完整的课，但也有组织策划、活动实施、交流汇报三个阶段。第一、第二学段的学生年龄小，自控能力比较弱，教师要有布置，有检查，有评价，更需要全程关注，耐心指导，才能取得好的效果。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 综合性学习是一种新的教学形态，也是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里可以得到充分的发挥。只要我们解放思想，因地制宜，相信学生，适时指导，综合性学习一定能达到预期的效果，学生的语文素养也可以得到多方面的提高。

发挥教师的聪明才智,

    发挥学生的积极性和创造性,

    发挥校本教研的同伴互助功能,

    发挥教研和教师培训机构的专业引领作用,

    综合性学习,我们一定可以做好!

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