2013年10月24日，王和丹老师在五（2）班教室上研讨课《通往广场的路不止一条》。课后，教研组各成员分别对这堂课谈了自己的看法，一致认为对略读课文教学有了新的思考、新的认识。

 

 

 

14.通往广场的路不止一条

 

永嘉县瓯北中心小学   王和丹

 

设计理念：

   以生为本，以学定教，引领学生走向文本表达深处，从而领悟写作特点与深刻内涵，唤醒生活积累，迁移写法  充分发挥略读课文教学价值。

教学目标：

1．自主学习“星罗棋布”等词语的意思，读通、读懂课文内容。

2．以发现探索的思维态度，联系生活与文本的方法理解“通往广场的路不止一条”字面意思和深层意思，领悟作者选用典型事例来说明“通往广场的路不止一条”深刻含义的写作方法。

3．仿照作者用典型事例来说明观点的习作方法，用生活中的事例写“通往广场的路不止一条”，积累文本有关语句。

教学重点：

以发现探索的思维态度，联系生活与文本的方法理解“通往广场的路不止一条”字面意思和深层意思，领悟作者选用典型事例来说明“通往广场的路不止一条”深刻含义的写作方法。

教学难点：

 仿照用典型事例来说明观点的习作方法，用生活中的事例解释课题，并积累文本有关语句。

教学时间：1课时

课前准备：学生按预习单自学，教师自制课件。

   

通往广场的路不止一条预习单

1．标上自然段号，划出词语，读准字音，读通课文。 2．抄一抄课文中出现的成语，并试着查词典或联系上下文理解它们的意思，不理解的作上记号。 3．课题“通往广场的路不止一条”什么意思？画出文中解释它意思的句子多读几次。 4.想一想作者例举哪几件事解释课题，作者是怎么写这些事的。

 

 

教学过程

一、    课前交流：语文游戏

1．        速记成语

2．        猜谜语

二、谈话揭题，初知题意

1．过渡：同学们，生活就是一本书，给会思考会发现的人启迪与智慧。第四单元课文讲述的都是生活给人的启示。让我们继续做一名发现者，去发现第四单元第一篇略读课文的奥秘。

2．读正确

3.初步理解题意。

三、检查预习，初悟含义

1.检查预习

过渡：看来，同学们预习得不错。我们按预习单要求来汇报自学成果。

（1）出示词语，指名读，随机正音。

挑拨  维黛安  午宴  缝纫 

络绎不绝  源源不断  星罗棋布

（2）理解三个成语。

2．学习“通往广场的路不止一条”两层意思

  （1）学习字面意思。

脚底下，（星罗棋布）的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。

      理解词语；理解句子。

（2）初步理解含义。

过渡：除了这句写出课题意思，还有其他句子解释它的意思吗？指名回答。

生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！

自由练读；理解句义；引读

四、研究两事例，丰富含义，初悟写法

1．过渡：通往广场的路不止一条的深层含义，让我受益终身。作者举了哪几件事来说明这点。请默读课文4-13自然段，可先选用一件事准备，待会儿用自己的话交流。

2.学生自由准备。

3．指名说事，理清脉络。

4.精读：选用其中一个事例，画出 “目的地”“走这条路”“走另一条路”的相关语句，并将这三个词组批注在相关语句的边上。（出示表格）

事例	目的地	走这条路	走另一条路
织毛衣
办服装展

5．同桌互相交流精读成果。

6.反馈教学。读句，抓词。

7.小结思考：是什么帮助作者找到另一条路。

   （1）思考回答。

   （2）读句子。

通往广场的路不止一条，这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎，一定还有别的妇女会织。

对呀！通往广场的路不止一条，我为什么不可以搞个不是成衣的时装展呢？

  8.领悟表达特点：

（1）思考作者是怎么写的？

（2）交流。

（3）小结写法。

五、总结提升，作业迁移

1．总结。

 2.判断事例。

 3.作业仿写。

 

《通往广场的路不止一条》评课稿

                  永嘉县瓯北中心小学  金雪云

作为语文老师，对于略读教学要求与精读要求的不同，可以说是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在实际教学中，却老是不能完全把略读课文与精读课文的教学特点区别开来，总是担心学生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕细琢；有时明明一课时能上完，由于这样、那样的想法而上了两课时。这样以来，既耽误教学时间，又没发挥略读课文的教材作用。究其原因，在于教师的教育理念和教师指导策略。

《语文课程标准》明确指出了略读课文教学特点与指导方法。教参也作了具体说明：略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。即使这样，如何实施，教师怎样指导最有效，这都值得探究。

昨天，王和丹老师上研究课。听了王老师的《通往广场的路不止一条》一课的教学后，我对略读课文教师指导有了一些新的思考、新的认识。

案例问题

教学情景摘录一

师：（出示图片）这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么？

生：图上有很多条路通往罗马广场。

生：有很多条大路都可以到达罗马城。

生：我的感受是条条大路通罗马。

师：“条条大路通罗马”，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》

生：齐读课题。

观察反思

开课，王老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。

教学情景摘录二

师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的。（5分钟完成。）（学生按老师要求自学）学生自学完后，老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”，要求学生把对词语的理解送入朗读中。

生：有滋有味地读词语。（“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显）

师：有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。

生：抑扬顿挫齐读词语。

师：说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的？

生：课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未成衣展，受到好评。

师：你们很会读书，概括的不错。可以归纳为：（板书：童年教诲—人生两次印证—启示受用不尽）。

观察反思

主体与主导地位明确。王老师引导学生把握课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文了解大意。达到这一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。

教学情景摘录三

师：对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人高兴的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出来自己读一读吗？

生：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云

师：谁来读读这句话？接着指一生读。你读出了什么？是一般的高兴？

生：作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。

生：再读，突出“大喜过望”、 “幸福的云”。

师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话？指一生读。你读出了什么？

生：前面是“大喜过望”，后面是“垂头丧气”，那朵幸福的云也消失了。

生：作者这时是伤心、难受。

师：你能把你的体会读出来吗？指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗？

生：她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。

师：什么促使她想到了走另一条路去试试？

生：她想到了童年父亲说的话。

师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的？生读，然后齐读。

师：结果成功了吗？从哪里可以看出来？

生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。

师：“源源不断”怎样理解？

生：像水一样的流出。

生：作者的成就像水一样流出。

师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。

师：还有什么困难？

生：讲述第二个困难

师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了，怎么办？

 出示：填空

师：她成功了吗？从哪儿可以看出来？

生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。”看出来的。

师；是谁鼓励她克服困难走向成功的呢？

生：还是父亲的教导。

师：再一次齐读父亲的话。

师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到……齐读最后一段。

师：说说你对这句话的理解？

生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。

生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。

师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。

课的最后，老师想送给大家一首小诗：

配乐朗诵小诗。

观察反思

教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。

一是：相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看，王老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求；老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。

二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色，以为这样才是体现学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。王老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。”时，话锋突然一转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么？”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办？”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗？教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。

三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻？”引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”……一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试？”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢？”的问题，引出父亲的话。即：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。”这句话统领全文，它是作者成功的动力。因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点，再谈感受。最后，老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢？”其目的是提升认识，升华情感。课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。

 

 

《通往广场的路不止一条》教学反思

永嘉县瓯北中心小学  王和丹

这是一篇富有哲理，引导人生，使人终生受益的文章。课文通过回忆父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“通往广场的路不止一条”，并懂得生活中的路也是如此。随后通过“我”的两次人生经历，让人感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以克服困难，当再一次冲破艰难、历经苦难后，脚下的路就会多一条。

在教学时，我先从“通往广场的路不止一条”这一问题入手，要求学生通过阅读、分组讨论，在文中寻找答案。在学生阅读和思考的过程中，激活他们探究问题的能力。在老师稍做点拨后，学生基本上能理清文章的叙事思路，对文章内涵有了大致的认识。

为了加深并拓展学生的思想认识，在品味课文的基础上，我还有意让学生想象：如果，你长大后没有实现自己的理想，如何面对失败？如果你长大后实现了自己的理想，而你的好朋友却遭遇了失败，你将如何劝慰他？通过对这一问题的广泛讨论，学生对“条条道路通罗马”这一道理有了更直观的理解。

为了让学生领悟文中的哲理，我让学生通过阅读，解决问题：“作者是怎样克服种种困难的？从作者的身上你体会到了什么？”学生慢慢体会到作者之所以能克服种种困难，那是因为父亲的教导记在心中。一下子文中蕴含的哲理便浮出水面，学生真正体会到了。

文中的重点句：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示，这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻，需要细细体味，才能明白其中的道理。父亲接下来讲的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。我想：这些道理对一个人的一生影响极大，要是能让学生体会内在含义，真是让学生一生受用。

 

由于这是一篇略读课文，所以老师的讲解不宜过多。在教学过程中，我把教学重点确定在布置学生“自学课文”上，通过老师的引导，独立思考问题，然后互相交流意见，讨论自己的体会，老师只是对他们不完善的答案进行补充。整个教学流程凸现出学生的主导地位，因此学生的学习兴趣浓厚，对课文内容的理解也比较深刻。

课堂教学是一门艺术，学生学得如何、学得怎样都离不开课堂教学的实践过程。通过《通往广场的路不止一条》一课的教学，我认为学生的自读自悟离不开老师的有效指导，让学生学会思考学会感悟，语文教学才会取得扎实的成效。