读了《培养学生自主学习能力》一书，让我受益匪浅，知道了培养学生的自主学习能力在教中的重要性。书中谈到教师在学生的自主学习过程中，需要分充分认识到自己的作用和存在的价值，切实对学生进行指导和帮助。自主学习的养成需要教师，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务，以增加其学习成功的机会；需要为学习成绩差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样，便于其获得替代性经验；需要对学生的学习进步给适当的反馈。

 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式绝不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种语文学习上的革命，一种学习理念上的根本性转变。叶圣陶先生说所：“教育的最终目的在学生自学自励。”那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、培养学生自主学习的意识。

俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是课堂中真正的“演员”。在教学过程中教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。每次的自主作业，我都会让学生找出你认为在下节课中要掌握的或有疑惑的东西。当然我会指导他们如何去找，然后在课上发表自己的观点。因为有所准备一些在同学们眼中的学困生也会做得很好，同学们不时会投去鼓励的眼光。这些学生在赞声中愉快地成长，学习意识不断增强，学困生在慢慢地转变。

二、交给学生自主学习的时间。

新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

三、创设情境，让学生在课堂学习中主动参与、合作探究。

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此，教师要创造机会，激发学生参与评教评学的热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。要允许学生保留自己的观点，特别是对课后练习题，只要言之有理，不要强求一致。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。同时，在组织学生进行评价时不仅要让他们注重结果，更要让他们注重过程，且评价要适度，学会一分为二地辩证地分析问题。只有如此, 才能培养学生的自主学习能力, 从而实现真正的有效学习。

课堂是生生交流、师生交流、生本交流、师本交流的重要场所，许多在课前预习解决不了的问题都要在课堂通过交流的方式探讨完成。我们解决的方式从课堂交流入手。合作形式有小组合作、班级大组合作、师生整体合作等。比如《晏子使楚》晏子的机智聪明，楚王的狂妄，无不通过文中鲜明个性化的语句表现出来。再一次回到书本，不是简单地看看书，而是回味、评析的过程，是上升到智慧的过程。师本交流，教师在课堂中关注那些有独创性、新颖性的问题，再一次引导同学们关注，并且通过对书本的交流上升到理性认识。

四、通过课堂或者课后的自主阅读和自主练笔来培养学生的自主学习的能力。

自主阅读就是让学生对文本进行自主阅读，通过理解、分析、鉴赏等方式发现意义、发现美感、发现规律、发现未知。为了培养学生自主阅读的习惯，我主要采用以下方法：

 1.引导发问式阅读。发问式阅读是指在自读过程中，学生自设问题，围绕问题思考阅读的的方法。主要教给阅读不同文体文章的基本程式与角度，由此自设问题进行阅读。

2.引导批注式阅读。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。

3.引导写阅读札记。不说写读后感，是因为读后感有一定的体式要求，易使学生产生畏难情绪和定势心理。阅读札记形式、内容完全开放，想写什么就写什么，爱怎样写，就怎样写，只给一个大致的参考框架，就是：总结收获，提出问题。

在自主阅读的同时，辅助以自主练笔，是提高学生自主学习能力的最佳方式。 传统的作文课，总体而言是重视技法，轻视生活与思想的积累。切实要提高学生作文水平，就要重视平时生活与思想的积累。

五、体验自主学习的乐趣。

自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的练习本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。总之，语文自主学习能力的提高的方法是多种多样的，是学生语文素养提高的必然需要，更是学生成长的终极目标。我们只要在教学中勤于思考，扎实实验，始终坚持突显学生的主体地位，采用自主合作探究的学习方式，那么我们的教学就会赢得学生的赞赏，教学成绩就会大幅度提升。