《可以这样教作文》读后感

    《可以这样教作文》这本书收集了于永正、薛瑞萍、孙双金等24位名师的作文教学经验，以及精彩的教学片断。从他们的每一篇文章里，我读到的是他们先进的教育思想、教育理念，以及充满智慧的训练指导。

（一）

    薛瑞萍：“一年级，我的语文课除了识字、写字，大部分时间用于朗读指导了，组词、造句，从没有做过。”（P3）

    思考：我们一年级的课堂在干什么？哦，也是识字、写字，但我们加上了组词、造句。原来，我们给每个字组词，能造句更好，后来我们为常用字、高频字组词、呈现并积累，进而造句，其它字简而过之，感觉效果很好的。就拿我女儿来说，从一年级起生字预习时都非要查字典，非要准备两个成语，就是为了课堂上发言有“水平”，得到表扬和小红花。开始我不以为然，但不想打击孩子的积极性，但日积月累，这样做的结果是她真的积累了好多成语，具有强烈的词语意识，时不时都用成语表情达意，而且经常“巧用”“化用”“妙用”成语，这是不是组词的功劳呢？

    支撑薛瑞萍老师不组词、造句的是“朗读，对语感的不懈追求”和“日有所诵：对天赋之门的叩启”再加上“阅读：一片丰沃的田野”，才蕴育了语文能力之“鲲”。如果不能建立一个语文老师从内心的“执着”的三个“支撑”，并持之以恒的有体系地有的放矢的前行，请不要擅自作主，取消组词、造句。

（二）

    贾志敏：“与本案无关”。（P23）

    思考：学生的作文“抓不住中心”的毛病在相当长一段时间内比较突出。“废话”不连篇也有大半篇。谁能做到“直奔主题，切入中心”？难！如果孩子能下笔几百字，即使“与本案无关”的话说多了几句，也不要立刻“枪毙”，孩子的热情和动力比“与本案无关”的那些话重要，对不对？而且如果一个老师经历过学生像挤牙膏一样，半节课挤出两句话的“困难”阶段，就会宽容“与本案无关”的“有话可写”了。

    但是，总得想个办法解决“废话”问题，那么不防先做“加法”后做“减法”，把那些紧扣中心的内容“加”细节描写，“加”一处、两处、三处，然后，再把“废话”删减，这不是就回到我们原本的追求了吗？好，去做吧，+3-2，就OK了。

（三）

    贾志敏：“千金难买回头看”。（P25）

    思考：在目前的小学生学习现状中，不愿、不会“回头”检查、修正的现象非常突出。我们都知道这个好习惯，会受益匪浅，但教师的“苦口婆心”总是抵不过玩乐、课外书的“诱惑”，“匆匆”地写，“匆匆”地交，很少有孩子把“文章不厌百回改”当成圣旨来遵照执行，不说“百回改”，能“两回改”那效益也出来了。

    因此想来，其实作文的评改机制的建立甚至比“指导”更应该花费老师的“智慧”才对。最近读了篇文章，把“作文本”当成论坛来操作，发帖人即作者，跟帖人有同学、家长、老师，作者根据回帖来修订，效果很突出，我们不防借鉴一下。

    “改”是将作者变为“读者”和“评论者”，当三者和谐统一的时候，“好作文”就诞生了。当务之急是培养“读者”及“读者意识”。

（四）

    管建刚：“学生一旦拥有QQ聊天般的作文认识，一旦以这种作文认识来实践作文，作文肯定不会成为负担。”（P35）

    思考：从管老师的《魔法作文营》《我的作文教学革命》我们已经充分见识了管老师的“动力”支持系统所带来的“效果”。作文是“表达”与“交流”的方式的本质，正逐渐被“完成任务”“应对考试”“成功发表”这些外在的“花花绿绿”所蒙蔽。也许小学生还真的不能领会“文字记录心灵”的意义，“初级阶段”的动力——“发表”或“获奖”，是不言而喻的。但这个阶段是必须经过的，而且应该快乐地经过，充满激情和憧憬地去经过，如上QQ聊天不想下线一样地经过。

另外，看到QQ聊天，突然来了一个灵感，以“QQ聊天模式”来个体例创新如何？赶快尝试一下吧，也许咱是第一个吃螃蟹的人呢。

（五）

    王有声：“‘不但’住楼下，‘而且’住楼上。”（P50）

    思考：阅读要让学生对语言喜爱、敏感，喜欢语文课、语文老师就会喜欢上作文，一个优秀的语文教师一定会智慧地教学。王有声老师教递进复句的“楼下”“楼上”说，让人过目不忘，你听：

生：妈妈不但会织毛衣，而且会织毛裤。

评：没有更上一层楼。这不行，这是两间平房。

生：叔叔不但爱看科技书，而且爱看小人书。

评：这连两间平房也够不上。

    哈哈，多么形象、生动地教学呀。我们在低年级强调词语意识，其实词语在语文课中是阅读大厦的根基，更是作文大厦的根基，每天的1—3节语文课，“玩转词语”，可以成为低年级教学的宗旨吗？完全可以！在偏重词语的理解、品悟、活用中，让“词语意识”丰满起来，让它占据孩子语文的空间，从而让句子富有变化、富有美感、富有想象、富有精致。

（六）

    薛法根：“限时作文。”（P65）

    思考：不要让课堂作文异化为课余作文是我们必须警惕的，目前，单元作文的教学往往是指导——写草稿（写不完回家接着写）——第一审修改——誊写——批阅。一篇作文的诞生到修改完经历至少好几天，太散：注意力散了，本次作文的目标散了，作文的兴致和劲头也散了。这就是往往批改后的作文学生没什么感觉的原因了。就“应试”而言，考试作文更是限时作文，从审题——选材——谋篇——成文，基本在45分钟内完成，还要注意基本没有涂改、错字，书写工整，是不是相当不容易？因此，平时的作文课包括专项训练课，可以多尝试限时作文，这种能力也是学生必备的呀。

（七）

    刘发建：“要逐步建立多元化的范文库。”（P86）

    思考：“范文库”这个提法太好了。课文是范文，但多是大家名篇，文质兼美，内容与学生生活相距较远。所以教师建立自己的“范文库”，把自己学生的“佳作”收集起来。把读到的杂志网络上的好“作文”摘抄过来，建立一个：语言精致、体例百态、创意大观、话题博览的“范文库”。接下来就是选择范文赏析、评点、借鉴、模仿、比较，经过一系列的“作为”，范文库将创造出“无限”的价值。

    但是范文的意义千万不要偏离初衷，单纯地模仿只是初级阶段，跳出范文的创新的“独我”，才是我们创新作文的终极目标。

（八）

    高林生：“没有低年级大量的写话做基础，到了中年级，进入习作的时候必然会出现心中有话、笔下无言的尴尬局面。因此，简单地、笼统地说：‘会说就一定会写’是不现实和不科学的。”（P91）

    思考：以前我们以为“会说一定会写”，先说后写，经常出现指导时说得挺好，等到了作文本上不是那么回事。这就是“说”与“写”的转换，这中间有个大脑发育期不同步的物质基础，同时“写字”远比“认、说”来得复杂得多，因此，“得心应手”比“得心应口”难。我们不能一厢情愿地肯定会说等于会写。但要相信由说到写是必然之路，所以不可操之过急。

    低年级说话、写话消缓了三年级正式习作的坡度，正是认准了这个理儿，低年级的“基础”一定要打牢。

（九）

    周益民：“看似‘假’的实际包蕴着合理的‘真’的元素，我想，这应该是‘虚构’的一个重要特征。”（P110）

    思考：虚构等于编造、说假话吗？还是艺术的加工？朝向真实内心的“虚构”是“真”的存在吧？不记得谁说过，允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”，但不允许学生“胡作非为”。虚构与想象、幻想、假想，怎么分得清呢？读过不少发表于杂志的学生虚构作文，历史与现实的穿越，小说与现实的互置，西游记式的正邪斗法，镜花缘式的奇特游历，哈利·波特式的魔幻神奇，不可以吗？说不定基于快乐写作的“虚构”故事也许是一个“童话”作家、“科幻”大师、“玄幻”新锐诞生的“前因”呢！

（十）

    孙建锋：“作文指导要‘瘦身’”。（P163）

    思考：孙老师说“爆米花般的语言膨化，肥皂剧似的情节演义，作文指导日趋臃肿。”是看到不少作文指导课“说”个没完没了，从选材、立意、题目到体例都想点透再去写，但实际如何呢？这不是一节课所能承载的，所以必然是空中楼阁。我们要明确两年只做一件事：一二年级——词语意识，三四年级——细节意识，五六年级——创新意识。

    “非指导性”的概念我认为提得特别好，承认学生不是空着脑袋走进作文课的，他们起码带来了平时课内外积累的一切。我们平时上的创新作文指导课，往往是一幅图、一个话题，5—10分钟指导，剩下的时间就是“去写吧！”因为这一节课的任务就是一个“场面”，一种“植物”，一个“细节”，而不是面面俱到。

    小猫钓不到鱼是因为目标太多，蝴蝶、蜻蜓、青蛙，迷了它的眼。我们当语文教师的可不能成为那只钓鱼的“小猫”。记住，我们的行为是“促成”这一次作文的“动力”，至于“成果”，那是学生的“基础”与“本节”的整合。

原来，作文可以这样教。  

                                            单位：瓯北镇黄田小学

                                                 作者：王跃雪