《有效小组合作的22个案例》读后感

徐志远

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那为什么有小组合作学习这种学习方式的出现呢？教育心理学工作者对学习的研究发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，建构学习与互动学习下的学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高。因此在课堂教学过程中，教师越来越注重小组合作学习活动的展开。那如何去开展有效的小组合作学习活动呢，读了《有效小组合作的22个案例》这本书后，我找到了答案。

首先是学习任务的确定。小组合作学习旨在促进学生对学习知识的掌握与运用，促进其思维能力、问题解决问能力的发展，促进其人际交流技能的提高，因此，理解性、情景丰富、新异的学习任务适合用于小组合作学习。以数学学科为例，这类学习任务的特征是：为学生创造机会让他们能独立探索、运用数学知识；给学生思考与讨论的机会与可能；养成学生数学思维与推理的能力；无现成方法让学生解决数学任务，需要学生选择、创造一定的策略去解决当前任务，这可以创造机会让学生面对自己的错误概念；能发展学生数学兴趣；适合每一位学生，同时又给学生提供一定的挑战与拓展知识的机会。

再者是小组合作学习的实施过程。不同的学生对于同一对象可能存在着不同的理解，这时需要突出学生的主体作用，重视学生的主动性与能力，强调生生之间的互动，给予学生充足的时间相互切磋，共同提高。教师在此过程中只充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和参与者等多种角色，旨在促进整个合作学习的顺利进行，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师不再是对立的关系。而小组合作学习也存在着不同的操作形式。第一是拼图式教学模式，将不同的教学任务分给小组中的不同成员，解决后再在小组内进行讨论，教会其他成员。第二个是建构性认知冲突解决模式，学生在讨论时会有分歧和冲突，这时候就学要想尽办法是对方去认同自己的观点。其中我认为最有趣的方法是让学生改变原先立场，去认同对方的观点，这样能让学生认识到不同观点的优劣势。最后一个是小组调查模式，通过学生的调查报告进行小组内自评、组间互评、教师评价，最后进行反思与总结，提出改进建议。

然后是教师在小组合作学习中能提供的帮助。在小学生的合作学习中，教师需要将不同能力的学生分成一组，因为在这样的小组里的成员能够更深入地思考，能给出并接受更多的解释，在讨论时能有更深远的见解，即这样的小组能促进理解深度、提高逻辑思维能力并加强记忆，学习能力低的学生在这样的小组中能有更大的收获。在小组合作学习过程中，教师应不断地与学生进行言语上的互动，确定学生的学习程度，要使每一位学生都能参与到课堂的讨论中，促使学生进行高水平的思维活动。在学习过程中还需注意调节学生的学习情绪。教师与学生的闲聊是一种有效的情感支架行为，当学生焦虑时，可以通过闲聊让学生摆脱焦虑，当学生喜悦时，闲聊可以让学生产生信任，使师生关系更为融洽、稳定。

最后是实施对小组合作学习的实效评价。评价不只是传统的单一教师评价学生的方式，还要让学生个体、学习小组参与其中，在发展性原则、全面性原则、客观性原则、一致性原则的基础上展开学生、学习小组的自评与互评。还要对小组成员也要进行个人评价，主要是表现在以下几个方面：1.参与合作学习的情感与态度；2.获得和提供信息的技能；3.请求帮助和支持的技能；4.引导和阻止的技能；5.自控与协调的能力；6.异议与概括的能力。

通过对这本书关于小组合作学习的理论知识的学习，发现以前组织的合作学习太过于注重形式，往往只有几个学习能力强的学生参与了其中，而其他的学习并没有太多发言的机会，也就使他们失去了思考的过程，这与合作学习的初衷是相悖的。而数学的学习过程中经常需要组织学生间的合作学习，在以后的组织过程中我想可以给每个学生不同的学习任务，充分考虑他们个体发展的差异性，争取让每个学生都参与进来，让每个人都有话可讲，这样才有思考的空间，才能提高。