一、本课题研究缘由

随着新课程改革，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，无论是何种教学模式，何种学习方法，根据新课程的理念，我们的目的是一致的，即如何突出学生的主体地位，促进学生的个体发展，从而提高学习兴趣，提高课堂效率。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它倡导应把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。因此，为了构建自主互助课堂教学模式，在课堂教学中进行有效小组建设、合作学习的研究，显得非常必要。

二、课题研究所要解决的问题

①为“合”而合。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个体能自主解决的浅显问题，凡是缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，是不可行的。

②作而不“合”。教师基本上是让学生以小组为单位坐在一起学习，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题，而且几乎每次分组学习，总有人做“主说”，也总有人一声不吭。

③合而无“技”。由于现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会，并受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习的重要性，所以就不会主动学习社交的技巧了。

④合而无“质”。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但是一些教师在实践中不知如何操作，比如上一节公开课，都是老师预先布置好专题，课前与学生接触，先让学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。

⑤评而无“别”。小组合作后的评价，一是评价主体单一，形式单一，老师是唯一的裁判者。二是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。三是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。四是评价把优秀的成绩给了极少数学生，其余的学生只能获得较低的成绩。这样，评价无形中变成一种甄别过程。而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者、遗忘者。

三、研究的目标和内容

目标：

①增强学生小组合作意识，组建合作学习小组，养成小组合作学习习惯，并能合理有效地开展小组合作学习。

②教育教学质量有新的提高，使学生合格率在原有的基础上有明显的提高，优秀率大幅度提高。

③教师的教育教学理念有显著的变化，真正树立起“以生为本”的思想，树立起符合新课改理念的教育思想。

内容：

一是调查了解学生当前学习的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生学习能力的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索搞好小组合作学习的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

四、研究过程与方法

①个案法：针对某节课、某一教学环节的小组合作情况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

②行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研与实践紧密地结合起来，最终探索出提高小组合作学习效率的方法。

③调查法：针对小组合作学习的现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

④经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

五、实施步骤

  第一阶段：准备阶段  2017.12

①建立课题组，商讨课题研究工作。

②针对英语教学中小组合作学习现状调研，找出存在问题，制订课题方案，完成课题申报。

③起草课题研究计划及研究方案。

④完成课题报告，进行课题论证。

第二阶段：实施阶段  2018.01-2018.10

①开展小组合作学习的教学研究课，并作好情况分析。

②撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

③举办小组合作学习的比赛。

第三阶段：总结阶段： 2018.11

①资料整理归类、总结经验，完成研究报告。

②展示公开课。

③整理小组合作研究的过程性资料，推广研究成果。

六、预期研究成果

《小学英语教学中有效小组合作学习的研究》专题总结

《小学英语教学中有效小组合作学习的研究》论文

《小学英语教学中有效小组合作学习的研究》公开课