一

立足于新时期的教材建设，重点讨论的应该是教材编制怎样才有利于落实“以人为本”的新课程理念，因此，尤其要思考根据新课标编写的的中小学语文教材给我们提供了哪些新的启示，即使是谈论新教材尚存在的不足之处，也理应站在改革的立场上，探讨如何使之逐步完善。

教材编制的改革，往往取决于教学模式的改革，教学资源和获取途径、方法的改革，还有教学评价的改革。这些改革，带来了教材观念的转变，促使教材越来越向现代性迈进。

首 先，传统的教材，基本着眼于学科知识和技能体系的呈现，“在以往的课程编制中，课程知识是以一些简明扼要的学科概念、范畴、命题、原理以及支持它们的事 实、经验、实验、例题和习题构成。这种编排的好处就是容易使学生比较清晰地把握一个又一个的知识点以及知识点之间的联系。这种编排也是考虑到突出‘双基’ 的需要。但是，这种编排的不足之处在于：忽视了不同学科知识之间的联系；忽视了知识与社会文化之间的联系；忽视了在获得知识过程中种种观念的分歧；忽视了 所编排知识本身的不充分性即人们对它们的质疑。好像一切课程知识都是被证明了的、唯一可能的知识，知识是静态的、客观的、绝对的真理，只要去理解、记忆、 掌握就行了。”[①]课程编制是如此，我国以往的教材编制又何尝不是如此？

现 代教材观认为，教材是按照一定的教学目标，根据学习者的特点，采用多种教学媒体，为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写的教学材料。因此，教材 理应更注重学生的学习自主性，提倡创设良好的学习情境，提倡合作探究的学习方式。在内容选择与编排上，可操作性、开放性、问题（情境）性和使用上的灵活性 会更多地得到关注。在国外，现代认知主义、建构主义、人本主义学习理论、教育传播理论的被广泛接受，直接决定了教材设计的丰富性和多样化，这也对我国课程 改革进程中新一代教材建设产生影响。

其次，还有教材性质功能的定位问题，也直接决定了教材的编写思路和基本面貌。在使用教材进行教学时，“教”与“学”是一对最基本的关系，两者既相互依存、又相互掣肘，在教学实践的动态进程中达到矛盾的统一。根据对“教”与“学”中任一方面的侧重和强调，就出现了两大类教材，学界称为“教程式”教材和“学程式”教材。[②]近年来，人们更热衷于编写 “学程式”教材，较为集中地体现了重视学生这个学习主体、以转变学生学习方式为突破口的改革趋势。

“学 程式”教材，具有激发学生学习愿望和兴趣的功能。“教程式”教材着重关注学科的知识和技能体系，相比之下，“学程式”教材则体现了学生自主学习的现代教育 理念，要适应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关的智力、情感、素质培养等主体的因素。 “教程式”教材紧贴教学大纲规定的基本教学目标，为学生规定了较确定的发展路径，而“学程式”教材要适应因材施教的需要，充分关注拓展和深化学习的多种选 择性，为学生提供多种选择方向。在培养学生思维品质、提示学习方法方面，“学程式”教材也改变了“教程式”教材比较侧重学科知识传递的思路，更注重培养科 学的思维品质和良好的学习方法。 “教程式”教材还重视得出正确的结果，在目标、内容、方法等方面更多具有趋同性，而“学程式”教材则鼓励求异思维，提倡多角度思考、多样化方法，珍视学生 思维和能力的创新，有利于促进学生个性化学习和培养创新能力。

 

这 些年来国内外语文教材改革的变化，与整个教材改革的发展总趋势完全一致，大致可以概括为：“教材内容的选择和对问题的讨论、对概念的阐述中，呈现出知识价 值观的重大发展，教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接关联的智力价值、发展价值、情感价值和素质培养价值，这意味着教材应兼顾智力与素质的新 标准。”“教材建设正在由以知识传授功能为主向既传授知识又培养能力，提高素质的多功能方向发展。”[③]下面，我们以国内外初中语文教材为例，从几个主要的教材构成系统，梳理和论述教材呈现方式和编辑设计的变化和发展。

 

（一）选文－单元系统的设计：从学科为本，走向学生为本

语 文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的基本结构方式。教材单元，就是把教学内容的各 种元素按某种标准加以集中而构成的单位。在我国，语文教材组织从选文的单篇排列，到将选文组合成若干单元，再由单元组成教材，是母语教材走向现代化的一个 显著标志。

现代教材理想的单元组合，应该具有怎样的特征？即以关注学习者的发展为核心来组织课程和教材单元，实际上，为我们提示了语文新教材在选文－单元系统方面的发展方向。

这一发展方向，就是教材编制中以学生为本的思想，即现代的教材编者必须将学习主体——学生装在心中，一切设计均要符合学生学习语文的认知特点和他们的心理发展规律；从教材“教”的角度说，也应有利于学生的积极主动的学习，服务于学生这个主体。

总之，教材确定一种基本的单元编排方式，反映出编者对语文学习的功能价值的某种追求，保证了此教材从内容到形式的整体统一性，也是教材个性特点的体现。综观国内外初中语文教材单元的组合和呈现，大体都以选文阅读为主，再与其他语文学习内容相组合。

先 说阅读选文的单元编排。当由于种种因素促使语文学科要突破学科本位，更关注语文与外部世界和学生主体发展之间的联系的时候，编者就会在更为宽广的视野中认 识语文学科，于是出现了按生活内容或人文主题（话题）编排单元的教材，以及按学习活动的方法策略等编排的教材。相对而言，这类教材体现了编者较强的改革意 识，着眼于语文学科内容与广阔生活（客体）、学生已有经验积累（主体）的联系，展示语文学习的方法和过程，致力于学生语文知识和能力的自行建构。这种编排 方式较集中地体现了教材的建构主义学习论特征，即“知识是在人们同外界环境的相互作用过程中获得的。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假 设。知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体问题中，针对具体情境，自己进行再创造” 。[④]

按人文主题（或话题）编排

语 文属于人文学科，这类教材的编写，与自然科学学科教材、社会科学学科教材应有什么不同特点呢？人文类教材更多应突出人的活动、思想和情感、心理，“应该围 绕着人生意义问题的‘反思’或‘内省’展开，或者说，围绕着日常生活实践中价值规范的合理性问题而展开。……这样的问题不可能有一个‘标准的’答案。因 此，在教材编写中也不可能指望给出一个‘标准的’答案就万事大吉。”“应该给学生的内心反思留下足够的时间和空间，以便他们感受自己的问题并在此问题上与 前人和他人‘对话’”。[⑤]当人们认识到以学科知识内容（文体或文学史）来结构教材单元的局限性的时候，以人文主题（或话题）编排的方式就格外受到青睐，成为一种新的单元呈现方式。

这 类教材的编制，主要以人本主义学习理论为其依据，“强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体，主张心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体 自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图”。追求工具性与人文性的统一，是我国新一代语文教材的突出标志。我国在课程改革以后 涌现的新教材，多数按人文主题组织选文、形成单元，成为一种自然趋势。这根源于试图突出语文学科的人文性质，立足于学生的精神成长，关注培养目标中情感态 度价值观的维度。也就是说更为重视学习中的非智力因素，多以文本主题与学生心智发展需求为结合点，来设定单元主题。北师大版七年级上册，设置了童年梦痕、 秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧六个人文主题。

突 出以人为本，关心学生有个性的、全面的发展，是按人文主题（或话题）编制教材单元的精髓所在。其优点突出表现在，从学生个体发展的角度，关注他们的经验世 界，尤其是知、情、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。教材各内容要素实际构成了模块结构，安排学习内 容时，知识、技能、情感各部分内容之间的协调、衔接、交叉、融合，有利于促进学生融会贯通地学习语文，获得语文素养的整体发展。

必 须指出的是，尽管单元组织以人文性为线索，已成为新教材的主流呈现方式，但任何一种呈现方式，都会有其局限性。有的人文主题如爱情，古今中外作品丰富，但 如环境保护主题，我国相关作品就很少，为了照顾主题的全面，选文时就容易牵合，甚至削足适履；如果相关主题的选文不能从经典中选到，只能降格以求，从时文 中采择，就常常要牺牲语言的规范性，陷入“人文”与“语言”不能两全的困境。有的文学经典内涵丰富，有多义性，按人文主题归类往往也会有随意性。

除了这种突出人文性的教材单元编排方式外，还有一类教材，突出语文学科的实践性、应用性，编者更关注对学生的学习方法指导， 重视语文学习过程的展开，其单元组合或是形成一个个活动板块，或以方法策略的指导贯串，在呈现方式方面也具有一定的创新意识。如以下几种：

5．按活动板块编排

传 统教材被人们喻为“豆腐干”结构，这种结构的特点是以选文为中心，围绕选文设计学习提示、加上注释、配以练习，以听说读写中的某一项单项训练为主。活动板 块结构则打破了这种传统的单一结构，不强调教材内容的系统性和完整性，在选材上“敢于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种为语文学习活动服务的“例子”。

 “在 探究中学”是这种呈现方式的明显特征，非常看重学生的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。这种组织单元方式的好处，一是活动性强，教材为 教学提供更大的活动空间，让学生自由探索和实验的学习环境，学生在活动中要培养提出问题、分析问题和解决问题的方案，教师可以灵活掌握学习的内容和进度； 二是示范性强，教材提供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培养，重视将现有的问题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可以据此设计恰当的练习形式；三 是整合性强，以语文学习的过程与方法为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生语文素养的整体发展。我国课标实验教材中出现的综合性学习和跨学科专 题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近于这种板块结构方式。

6．按语言功能和学习方法编排

为体现在例中学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材尝试按语言功能和学习方法来编排单元。这样编排单元的明显长处是突出语文学科的应用性。

上述种种编排方式，虽多以一种因素为主，但编者往往会尽可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编排方式带来的不足。例如课文的文体因素常常是各种教材的编者容易关心的重要因素。

在综览了以上各种选文－单元的呈现方式后，我们还得附带看一下一个独立单元内部的编排情况。一册语文教材，还包括其他几方面内容的组合关系：

阅读选文之间的组合关系。为了减轻学生的学习负担，体现学习内容的重点与一般、教学方法的讲读与自读、阅读策略的精读与略读之间的轻重关系，多数教材将选文分成两类编排，这也体现了教材使用在选篇方面提供选择性。

阅读与写作、口语交际、综合性学习之间的组合关系。两者可以分编，也可以混编，多数教材都选择混编型。一般教材编者的处理，都以阅读选文为重点形成单元，而将其他教学内容分别插排在各个单元之中，从而体现了教材编排的综合性和简约化。

以上几者与其他学习内容的组合关系。如北师大版的选文阅读单元与“语文趣谈”知识性介绍组合，反映出课标实验教材在编排上更趋灵活多样。

 

（二）导读－助学系统的设计：从权威指令，走向自主互动

所谓导读－助学系统，一般包括学习目标、预习提示、单元和选文导语、对选文的注释评点、学习方法指导、相关参考资料、教学图表、选文插图等。大致说来，这一系统的设计经历了从权威性指令到激励引导学生自主地、又是互动地学习的变化。

1．单元和课文导语

有的教材编写有明确的单元目标要求和重点提示的导语，编者明确地告诉学生在本单元或本篇选文中将要“学什么”和“怎样学”，如应注意的知识内容、阅读前的思考方向、学习活动的要领等。这属于指令式导语。我国传统语文教材的单元导语也多具有明确的指令性。

有的教材的在此基础上单元导语作出一些调整，变刚性要求为弹性指导，虽仍有指令式的提示，但已转向突出过程，留出空间，引导学生与选文的自由对话。这属于一种对话和情境式的导语。

课 标实验教材的单元导语，可以说多采用以上几者结合的写法，采用“蹲下来与学生对话”的话语姿态，体现教材的民主、平等观念；注意贴近学生的接受心理，循循 善诱地导入单元学习情境；但也不排除含有一些指令性的学习要求。也有的教材，强调让学生与文本直接对话，主张取消导语。如北师大版课标实验教材，按人文主 题组织单元，而且每个单元有引人注目的主题词，如七年级上册单元主题词计有：童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧，既精炼概括了 本单元选文的共同主题取向，又富有鲜明的人文色彩。由于所选的主要课文往往是一些名家的作品，编者可能出于让学生直面名家精品的考虑，就不再设计单元导 语，如“童年梦痕”单元，在这一主题下直接选入鲁迅《从百草园到三味书屋》、鲍尔吉·原野《雪地贺卡》两篇精读课文，以及作为比较、探究之用的四篇略读课 文。这样的设计，形成一种更加开放的学习情境，教学的自由度和选择空间更大、更灵活，教材编者需在单元选文的思考练习设计上多下功夫，教师也要有更高的驾 驭教材的能力。

2．学习资料链接

教材中常见的帮助学生学习的辅助资料，包括：

（1）知识短文

人教版传统教材的知识短文，形成了相对稳定的系列，成为教材一个重要特色。1990年 版义务教育教材的知识短文以“精要、好懂、有用”为原则，从文字、词语、语法到文体、文学史乃至文化知识，独立成篇，短则三五百字，长则四五千字，如文学 知识就有“谈谈诗歌”、“谈谈小说“、“谈谈散文”、“谈谈戏剧文学”四篇。这类知识短文，编者虽注意将知识与选文实例相联系，并努力引导到培养运用能力 上，但由于限于对知识的孤立、静态的介绍，知识点与知识点之间缺少联系，又没有语文运用的情境，实际效果并不理想。

值 得注意的是，北师大版教材的知识短文编写，探索一种新形态，称为“语文趣谈”，标志着这类知识性介绍文章由静态向动态、由记忆向应用转移。其不同于传统的 特点，一是增强趣味性，常由一些具体的语言现象引出话题；二是不追求系统性，注意与单元选文内容主题相配合；三是不出现抽象的知识概念、定义等，在娓娓而 谈的故事中渗透进应用语言学的理据。其将该教材前三册的“语文趣谈”标题列表如下：

 

七上	七下	八上
有趣的汉字	看得见也听得见的字	构字部件：日
“秋”和颂秋、悲秋	“春”字变形记	圣人也是“虫”
三口之家：父、母、子	日 月 草=？	无色的“绿”
从“蛇”说到问候语	“活”与“死”的妙用	给现成语义松绑
“猫狗”语义面面观	语义联想与文学欣赏	诗韵解密
“睡”与“寐”	语言“仪仗队”	冷雨，可以听到吗

 

如 七年级上册的一篇语文趣谈《从“蛇”说到问候语》，就是配合“品行善恶”单元中《伊索寓言·农夫和蛇》、《一千另一夜·渔夫的故事》等选文编写的，从古代 “它”字到“蛇”字的演变，说到现代问候语的发展。同册《“猫狗”语义面面观》又配合着单元选文和综合实践活动“关注动物朋友”专题，介绍了古今中外一些 动物的文化含义，学生读来一定饶有兴味。

（3）补白

人 教版、北师大版教材在选文空白页处插入补白文字。但两家补白的内容有所不同：人教版依据单元人文主题和选文思想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识 及写作背景资料，与单元选文的学习贴得较近，实际是一种延伸阅读；北师大版选择与语文学习有关的名人格言警句，与单元选文学习距离较远。

 

（三）思考－练习系统的设计：从封闭、定向，走向开放、多元

我 国传统语文教材的思考－练习系统，在很大程度上是对基础知识和技能进行机械的、烦琐的、孤立的训练，如理解词语、组词、选词填空、理解语句含义、造句、理 解文章结构、划分段落，占了练习题的一半左右。在解读文本时，多预设判断，强迫学生接受给定的观点，认同整齐划一的结论。思维方式狭窄、单一、封闭，过分 注重接受、记忆、模仿学习的方式。

传 统教材不是没有应用性习题，但以今天的眼光观之，其局限性十分明显。一是这类习题通常不能帮助学生思考现实情境。学生们不是把真实世界的标准用到作业中， 而是机械地对待这些问题，常常考虑不到真实世界中可能遇到的问题。二是这类习题一般只有一个正确答案。这导致了对问题解决本质的忽视，不经意地引导学生寻 求唯一答案而不是探求多种可能答案。三是解答这类习题主要是靠回忆当前或过去学过的知识，答题的目的是重温以前学过的知识而不是锻炼人的能力，这限制了学 生潜在能力的表现，不能帮助学生在学习中学会发现和提出问题。编制这种习题的背后，是 “平实思维”在起作用。“平实思维以实用为目的，以结果为导向，旨在按照‘事物的原本面貌’来单独、清楚地描述事物。这种思维在当前的表现形式就是科学思 维和技术思维。”[⑥]

我国课标实验教材的思考－练习系统设计，发生了一些引人注目的变化。这首先表现在练习题的数量明显减少，少而精，一般每篇课文后3至4题，少的只有2题，多的不超过5题，尤其减少了支离破碎的孤立地记忆和理解的题目。以人教版为例，过去《故乡》一文的课后练习题达到12题之多，课标实验教材减少到4题。这是一个巨大的变化。这当然不仅仅是数量的减少，而是意味着编者对文本的解读摆脱了琐碎分解的思路，走向整体和综合意义上的体验和感悟。

此 外，课文阅读理解的练习题排列顺序，也庶有规律可寻，大致按由对课文的整体感受理解，到局部词句段的细细品味，再到向课文之外拓展延伸的逻辑排列。这样的 练习设计比较符合学生阅读心理和认知规律，加强了阅读的整体性。也有的教材另辟一个落实语文积累的栏目，积累的内容主要是课文中的词语，如北师大版“词句 品味·积累”栏目的内容甚有特色，是编者细读文本、精心编写的结晶。

将语文知识与学习策略融入思考练习题中，也是课标实验教材值得称道的设计思路。由于多种教材取消了知识短文，与阅读写作等能力培养相关的必要语文知识在教材中的呈现，就必须另辟蹊径。将知识融入练习，就是一种简省的处理办法。

质言之， 课标实验教材练习设计的总趋向，是注重学生对文本的整体感知和领悟把握，注重语言的积累和运用，包括积累重要字词句和经典诗文，引导学生对文本进行多元解读，练习的思维趋向于多角度、多方位、多层次。注重听说读写的融合，倡导体验、反思、交流、探究、创新等多种学习方式。其显著的突破表现在：

一是练习设计在思维训练方面的多向度。有 的属于理解类，如初读尝试性练习，帮助学生把握文章大意，理顺关系；理解体味性练习，帮助学生理解课文关键之处，体会作者的情感态度。有的属于积累类，包 括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等。有的属于迁移运用类，如复述、朗读、缩写、改写、扩写、形成语文学习的方法等。有的属 于拓展延伸类，如搜集信息和资料，不同观念的辨别讨论，相关文章的分析比较，联系学生的生活经验和社会实践，加强对生活的体验和思考，加强语文与其他学科 的联系，引导在更广泛的范围内学语文用语文。

二是练习设计在能力培养方面的多层次。其 背后正是阅读中思维的多向性。其一为整体感知题，包括对课文作者观点态度和思想感情的感受和课文整体思路的初步印象；其二为品味揣摩题，着重感受形象，品 味课文中精彩的语言；其三为积累题，落实课文中精彩语言材料的积累，包括背诵精彩段落或全文；其四为创意题，引导多元解读、探究讨论；其五为语文运用题， 重在迁移运用和向外拓展。这几种类型练习的结合运用，大大改变了机械操练的单一性，是在练习设计上可贵的自觉追求。

 

（四）综合性学习－跨学科专题系统的设计：从单纯的学校知识，走向与生活知识相结合

针 对现代课程学科分类过细、学科的逻辑相对封闭、学科之间互不关联，“学校知识”和“生活知识”容易分离的现状；建基于人们对科学的重新认识，关注世界事物 的复杂性、整体性和偶然性，世界各国的有识之士迫切希望现代课程能够突破学科界限，谋求“知识整合”，引导学生调动身体的、感性的、理性的一切能力去认识 周围的世界[⑦]。如联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔，就在为有明显后现代倾向的法国教育家埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》所写的序言中呼吁：“我们应该重新思考组织知识的方式。为了实现这一点，我们应该推倒学科之间的传统的壁垒和设想怎样把迄今被分离的东西连接起来。”[⑧]而“后现代的知识增长越来越倾向于采用‘综合的’与‘合作的’增长模式，越来越冲破学科的知识界限和组织界限，成为一种跨学科乃至跨领域的活动。”[⑨]

这 就需要在教材设计中找到合适的综合性学习的呈现方式，其原理应该符合这样的要求：“要求学生在同自然、社会、文化的环境（外部世界）的交互作用所获得的直 接经验（内部世界）中发现意义，对它产生兴趣和疑问，展开解决问题的思考过程，提升理性的、感性的、技术的认识，谋求‘知识整合’。……儿童在以往的生活 经验中获得的生活知识和在‘学科教学’中获得的‘学校知识’激发了他们的思考活动，在解决问题的过程中关联起来了。”[⑩]

语 文教材的综合性学习内容的设计，旨在为学生在广阔的背景下、复杂的实践状态中学习和运用语文创设条件，调动学生的认知领域、情感领域、动作技能领域的所有 潜力，全面参与学习过程，完成学习任务。可以说，语文教材中出现综合性学习－跨学科专题的设计，相对于其他教材构成部分而言，这是最具有建构性的一个系 统，也是我国课标实验教材在呈现方式上的重要创新成果。

国 外教材的综合性语言实践活动专题，堪称经典性范例的，是《牛津英语教程》第一册第四单元《探索自然》专题《在岛上》的虚拟探险生活活动，和第二册《新产品 上市》的日常生活活动，它们都充分体现了综合性学习的情境性、趣味性、综合性、合作性特点。从呈现方式的角度看《在岛上》这个专题的设计，编者配置的插图 多于文字叙述，24幅精心绘制的图画向学生展开了一个他们完全不熟悉的荒岛生活的情境，其中有自然环境、物质装备、生活事件、人际关系等。这显然是从符合初中学生心理特征出发，充分利用形象思维手段来展示活动过程。

我国课标实验教材，为了迎接课程改革大力倡导新型学习方式的挑战，可能也是受到国外这类设计的启发， 无不精心打造综合性学习－跨学科专题系统。在这方面，苏教版、人教版、语文版等教材进行了积极的探索。

从 教材编写的经验看，在设计综合性学习－跨学科专题系统时，首先要在“综合”上做足文章，打破历来单项语文能力训练的学习模式。注重交叉、发展、延伸、拓 展，而不是各种因素的简单相加。当然，既要综合，又要简约，这是“建构式教材”的功能和特性。这实际上是以问题为中心的生活情境设计，它把焦点放在生活的 现实问题上，个人则置于社会背景中，学习内容是跨学科的，以学生的需要、关切和能力为基础。同时关注学习中解决问题的程序，过程和内容在课程经验中得到有 效的整合。这种设计的长处是以整合的形式呈现教材，跨越独立学科界限，把重点放在社会生活的有关范畴上，学科内容与现实状况紧密地结合起来。[11]

但究竟怎样综合？设计的内容广度和深度有时不好把握。例如有的教材设计的探究活动定位有些偏移，“戏曲大舞台”偏向探究艺术的问题、“科海泛舟”偏向探究自然科学的问题、“世界何时铸剑为犁”偏向探究战争和军事问题，“妇女解放”偏向探究社会问题等等，语文的目标落实不够，拓展过度，与语文的距离就远了些。

其 次，设计综合性学习－跨学科专题系统时，既要考虑情境的真实性、与现实生活的联系，更要注意体现语文学科的特点。可以有几种改进的思路。一是侧重文化熏 陶，即使是关于自然科学方面的内容，也应主要从文化的意义上而不是具体科学学科的意义上进行设计。二是强化审美活动，安排更多的与形象和情感相联系的活动 内容，因为这切近语言文学目标。三是应突出阅读、写作等主要的言语活动形式，在综合活动中锻炼思维能力和语文运用能力，至于组织策划能力、动手能力、合作 能力、探究能力等，应尽可能服从于语文能力培养，在语文活动中体现其价值。

 

（五）表达－交流系统的设计：从知识传授和能力训练，走向情境化实践

语文教材多以阅读为主体编排内容，写作和口语交际与其配合，我们可视写作和口语交际这部分内容为“表达－交流系统”。

总 体而言，我国传统教材的表达－交流系统多以语文知识引领，听说和写作部分的编排大多重视有关知识的传授，而缺少表达交流情境的设计，以及方法策略的切实指 导，也就是多陈述性知识而少程序性知识。课标实验教材在这方面进行了有一定力度的改革，努力选择贴近学生生活的话题，设计交际情境，重视表达交流实践活动 的指导，针对学生表达交流重要环节，进行有效的点拨。

写 作部分的编写，多采取读写联系、以读促写的思路。口语交际部分，各家教材都注重事例示范，减少技法指导，结合事例讲述有关话题的知识、注意事项和要求，给 学生做出示范，让学生自然地进入交际情境，激发表达的欲望和激情。但总体来看，不少教材设计的口语交际过程过于笼统，显得比较随意，生成性强而操作性弱， 宽泛有余而严谨不足，有待进一步探索和加强。

 

（六）延伸－拓展系统的设计：从课内学习，走向与课外学习相结合

如何在教材课文系统这一主体部分之外，构建以延伸和拓展为目的的学习内容，是新一代教材的编者孜孜以求的方面。以下的设计相对过去的教材是有创新价值的：

一 种是设置诵读栏目，落实课标关于加强积累、倡导诵读方法的理念。有的分散编排，如苏教版于教材每一单元课文外，附设“诵读欣赏”栏，选入古今优秀诗文，皆 为短篇，用以陶冶情操，培养语感，增多积累。这些诗文都要熟读成诵，有的要求背诵。有的则集中编排，如人教版专设“课外古诗词背诵”栏，置于整册教材之 后，选入十余篇古诗词，既云“课外”，着眼点十分明确。

第二种探索是设置名著导读栏目，落实课标倡导的阅读经典、沟通课内学习和课外阅读的理念。

还有一种体现延伸拓展意图的设计，是在教材中选入长篇阅读材料，引导学生进入真实阅读情境，进行较复杂的阅读活动。

    以上，我们对初中语文教材分系统作了初步的梳理和评述，并不全面，也欠深刻，但大致展示了国外有代表性的语文教材和我国己审查通过的多套语文实验教材在呈现方式和编辑设计方面的基本面貌，并尝试总结语文教材呈现方式创新的一些主要表现，为学界作深入的研究提供基础。

当我们梳理和总结国内外语文教材的呈现方式和编辑设计变化发展趋势的时候，我们把注意点聚焦于培养具有能动性的人，具有自主能力和合作精神，具有独立个性的人。“21世纪的成功人士应该是那些懂得去发现有意义的问题而不是一味寻求精确答案的人。这种人明白，探究的目的不是为了寻找确定的东西，而是要引起人们对不断增长的不确定性的注意”。[12]这是体现现代教育本质的“以人为本”思想的精要之处，语文教材呈现方式的改进、优化和创新，其价值正在于此。