新 课程重视在母语学习的过程中体现中华民族优秀传统和革命传统的教育，尤其关注对学生的人格培养，使学生获得全面发展，加强了语文的人文性。可以说，这是语 文课程自身的优势。课标“教学建议”认为高中语文课程的特点是：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价 值取向”。为体现这一根本理念，并在教学目标的制定中得到贯彻，新课标在教学目标方面，改变了过去侧重学科知识和技能的单一维度，建构了三维目标。这相对 于过去大纲主张“语文训练和思想政治教育二者是统一的，相辅相成的”认识，是一个富有时代特征的显著进步。重视语文课程的人文性，决定了新课标教材的编写 模式，较多地采用了以人文主题组织单元，导读和练习系统也更多地关注课文内含的人文精神，为语文教学体现以人为本、以学生发展为本，为体现语文课程的人文 学科特点，为教师拓宽教学天地创造了有利条件。对这一导向，应在教学中充分肯定，认真实施。

但 三个维度目标之间不是各自孤立的。课标要求“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”，作为学科教 学内容，语文的知识和能力无疑是主干要素，离开了这一主干，情感态度价值观也好，学习过程与方法也好，都无所附丽，语文也就消泯了与其他人文学科的界限， 失去了自身存在的价值。历史上曾将语文课从属于政治课的教训应该记取。在教学中 ， 应该从文本出发，而不是从思想观念出发，防止离开语言文字的学习，架空讨论人文内涵；对课文人文内涵的解读，应该从文本里面呈现出来，而不是从文本外面加 进去。课标关于“阅读与鉴赏”目标的第一条，就是总体上体现语文学科人文性的目标：“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国 家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”但须注意，课标在这段话之前明明写着：“在阅读与鉴赏活动中”，这正是语文课程不同于其他人文学科的前 提。人文性的阐发，主要通过对文本的阅读鉴赏活动来体现。具体而言，必修课的教学，教师首先要花些时间和精力，研究所用教材的特点是什么，教材单元组合的 整体功能是什么，充分利用教材的编写思路和提供的教学资源。在此基础上，鼓励教师敢于和善于对所用教材进行选择、重组，追求自己的教学个性。每堂课的教 学，应有明确的目的要求，教材内容的剪裁，教学重点难点的确定，教学方法的选择，教学过程的安排等等，均要为实现教学目的要求服务。

与 人文性问题相关，还有一个如何认识和处理教学内容与社会生活关系的问题。注重语文课程资源的开发和利用，将课外的学习资源、学生的生活经验等引进课堂，这 是新课改带来的新气象，使向来比较封闭的语文课堂教学面貌焕然一新，对此应予充分肯定。但语文要打破学科本位，与生活、社会相沟通，不是要用学生的生活实 际、社会实践来取消语文活动，代替语文成为教学内容，而是指在语文教学过程中，把语文学习与生活、社会联系起来，在这样的背景下体会语文的实践性真谛。有 的教师在“关注社会”、“关注人生”的旗子下，以课文某一思想为 “引 子”、“由头”，或抓住课文的某一点（背景、人物、景物、事件等）进行无限制的延伸，把语文教学内容切换成对社会现象或自然现象进行普泛的人文话题的讨 论，离开文本，离开言语实践，离开对文本含义的基本理解，进行人文方面的“拓展”和“迁移”，或者进行不着边际的挑剔、批判，实际造成文本解读的浅化。这 样的倾向应该予以纠正。

我 们已经认识到，语文课程的功能是多方面的，然而我们也要明确这样一点，即语文的任何功能，都应通过语文活动来实现。因此，语文教学必须把正确、熟练、有效 地运用祖国的语言文字，促进学生语言和思维的发展，放在最根本的位置，重视学生的语言积累和运用。课标“教学建议“明确指出：“语文教学应该注意汉语言文 字的特点，重视培养语感和整体把握的能力。”对语文课来说，语言是最基本的要素。而语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射，语言和思维、情 感同时发生，把语言与它表达的内涵剥离开来是不可能的。只有通过对语言文字的品味，才能进而感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣。因此在阅 读教学中，基础功夫就是“咬文嚼字”，即课标目标中提出的“根据语境揣摩语句含义”、“体会精彩语句的表现力”。也就是说，通过具体语境的辨析，去领悟课 文词句中的复义、隐义、言外之意；以及在特定交际场合和写作背景下的意义，或者是文化积淀意义。

有 经验的教师知道，有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段、成片联系起来思考；有些课文的语言须通盘把握，只抽 出片言只语，难以体会其中的意味。在我们强调对课文要整体感悟的时候，我们同样不要忘记，这种感悟应以理解语言文字为基础，关键词句、重点段落，要让学生 咀嚼、品味，由对局部的理解导向整体。

还 有一个如何看待知识教学的问题。课程改革要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，反对的不是知识本身，而是要求对知识进行整合、筛 选，精选学生终身学习必备的基础知识。过去的高中大纲这样规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法知识、修辞知识、文学知识 等。”这很容易导致将这些静态的知识直接当成教学的主要内容指向，变成抽象概念的区分、记忆和练习，把课文的解读变成若干语文知识点的对应和落实，在知识 点和课文之间挂钩、对号。要知道，只靠死知识的记忆和堆积，是培养不出真正有用的语文能力的。