溧阳市南渡中心小学 朱春雷

微程是当今教研的一个比较热门的一个新生事物， 2009年起源于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名。微课的概念，目前主要是指以帮助学生解疑释惑为目的，以视频为主要载体，以在线学习和移动学习为主要形式，在较短的时间内讲解一个切口较小的知识点、考题、题型、方法等内容的教学过程。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

     一、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课程例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课程堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

二、如何制作“微课”？

微课的制作既需要对内容的精准设计，也需要一定的课件制作、视频制作等技术。归根结底，对内容的设计是根本，课件及视频制作是形式，是为内容服务的。

　　既然是微课，就必须要精选课题内容，要对教学内容适当取舍。对于一节完整的微课来说，应具备以下几个特点：

　　首先，切入课题要新颖、迅速。由于微课的时间限制，就要求切入课题迅速，并且能够吸引学生。可以设置一个题目或悬念引入课题，也可以开门见山进入课题。不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时，更要求与主题目的关联紧凑，迅速切题。

　　其次，讲授线索要明亮醒目。在微课的讲授中，要求线索清晰、主题突出，任何旁逸斜出无关紧要的内容都应大胆删减。

　　最后，收尾要快捷。微课的结尾要注重学科方法和规律的总结，语言不要拖泥带水，应干脆利落。

总体来说，无论是内容设计还是方法点拨，微课都要力求创新，应有独到和出彩之处。

关于视频的录制主要有3种形式，最传统的模式就是在录播室，借助电子白板和摄像机，将所讲内容录成微课，这种形式效果很好，但是受空间和硬件设施的限制较大。

比较简单易行的就是借助录屏软件，只需要再加一个音频设备和摄像头，就可以在办公室或家中进行操作，这是目前最为普及的方式。

当然还有一种，就是通过手机录制的形式进行，一些比较简单的不需要课件播放的微课，就可以通过在纸上手写用手机录制下来。这种模式相对更为便捷，但是效果可能会差一些。

                                    2013年12月26日