按照我们学期初的教学安排，本周进入《小古文》的学习，周一是我和学生们第一次初探小古文。很早就知道有些学校一直在学习小古文，是以一种怎样的模式进行教学，要求孩子掌握的程度如何，很想了解这方面的资料，但一直没有机会进行交流。所以，我一直在思考：如果我和孩子们一起学习，我要以怎样的方式去教学，到底要交给学生什么，最终达到一种什么样的结果为好？

初次摸索，脑子中对于自己的教学目的、方法还不明确，一节课只讲了第一组的《放风筝》《乡村》，学生也是第一次接触，接受新事物的能力较慢，所以没有达到自己预想的结果。但既然要上，就要认真上好。怎样来上第二天的课，我得找出思路来，直到周一下午，脑子里还是乱哄哄的，不知怎样上好。

自己想不出，可以借用一下优秀老师的方法，于是，我就上网搜集了部分老师上小古文的教学设计，看看他们的课堂教学，案例不多，但也给了我小小的启示，找到了一点思路。

小古文第二组《天的魔术》共有四篇：《雨》《雪》《日月星》《日时》，如何上好这节课时，我觉得我们的学习才刚开始，方法既要适合自己，又能让学生喜欢，还必须达到一定的学习效果。做一次尝试也未尝不可。于是我进行了这样的设计：

课前预习：

1、把第二组的四首小古文读五遍，结合前面学习的读小古文的方法，边读边在停顿处画标注“/”。

2、安排学生完成几道练习题。

教学过程：

一、记忆大比拼。

小组长抢答，以小组为单位背诵小古文。（昨天晚上的作业）

二、激趣导入

出示图片，如丝的雨，如花的雪……天，就像一位神奇的魔术师，带我们走近千变万化的景象。出示课题：天的魔术。

回忆第二组的四篇文章题目。

三、预习检查：读句子。

出示我认为每篇小古文中比较难读的句子，先指名学生读，然后出示最终结果。有了第一节课的指导，在“考考你”这一环节，学生们读得还是比较到位，没有出现多大问题。其中“日则有日”和“夏日长而夜短”较难，学生还是在读中自己解决了。

四、小组诵读展示

这一环节学生的积极性很高，可能自己的关注度不够，学生有种意犹未尽的感觉。

五、解决读中的难点：

1、重点指导《雪》的诵读。

重点指导目的：在这四篇小古文中，《雪》篇幅比较长，而且长短不一，学生掌握四字句子的停顿比较容易了，长句就不知从何下手，我想指导他们学读长句。另外，这篇小古文写了雪前、雪中、雪后景色的变化，我还想让学生知道读小古文，也必须有语气的变化。一个人的声音无论多么悦耳，如果他自始至终一个调子，听着听着，也会让人昏昏入睡。所以我进行了朗读的指导。

2、《日月星》

抓住（1）理解两个“日”。

（2）做“比比看”的游戏，理解“又次之”。

学生在学习这篇小古文时的状态是最好的，朗读声音响亮，比比看的游戏也还开心。

3、《日时》

问题：读这篇小古文，你读懂了什么？小组内说说古文的意思，然后选一句话在班内交流。

这样处理这篇文章，我认为它比起其他的几篇理解有难度，如“一日一夜，分为十二时”“夜半为子，日中为午”，学生就很难把握，经过我们的交流，他就能够了解。

六、记忆大比拼

回归四篇文章，以填补背诵的形式，让学生加深对课文的记忆。

七、小组内交流昨晚的作业。

   一节课下来，感觉课满满的，是不是又回到了我们最初的课堂，我不知道这样的课行不行？接下来，我该怎么上……

    且行且思，期待不断进步、成长。