一、读书摘抄
       （一）博比特《课程》

         1.P5、P16、P17两个阶段     
       （兴趣、主客、目的、责任）
       游戏阶段（play-level）上的经验：本能、自发兴趣驱动下的行为，重视人主体生活的愉悦，目光短视，个体对自己的目的茫然无知，也不会意识到自己的责任所在。
        工作阶段（work-level）上的经验：意识（ideas）、派生兴趣驱动下的行为，重视人对客观世界的塑造与控制，目光长远，个体会考虑到所有的因素，并意识到自己对严肃后果负有责任。
       两者联系：前者所代表的愉悦对客观经验也具有价值，而后者也要求前者所提供的主体生活的背景发挥最大效能的影响。

      2.P12、13游戏精神与游戏经验的设置
       游戏精神很容易夭折，当他发现自己被羁绊住了，被设定成向着单调的生产工作时，这种精神就容易溜走。
       学校里的游戏经验设置不能太过系统化，也不能让孩子们太在意游戏经验背后的成长目的，以至于使这种本能的游戏精神遭到破坏。但是这些并不代表教师不应该看到这些经验设置背后的严肃目的，相反，教师应该随时调整学习条件，控制他们的动机，引导他们前行。（杜威《儿童与课程》P68：即使大多数的科学教材之组织，无论是如何符合逻辑系统，但在经过这种外加的，既成的方式去呈现给儿童后，就丧失其原有的品质了）

       3.P16、P17游戏活动、工作活动和教育的关系图
       主观上发展的成效与客观上劳动的成果：前者对应衍生兴趣，而后者对应基本兴趣。
       两种类型成果：通过完成工作活动（C）来获得最终的成果（D），而没有意识到其中的教育影响；一个人觉得自己对最终的成果负有责任，并且有意识到自己能力的局限，因此完成工作活动单单是为了获得发展性的成效。
 
      （二）杜威《民主主义与教育》   
       P220-223
       游戏和工作都有意识地抱着一定的目的，而区别主要是时间跨度的区别——游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果；但如果能预见到相当遥远而具有一定特性的结果（较多注意将来的结果），并且做出持久的努力达到这种结果，游戏就变成了工作（活动的意义增加）。
        活动从属于物质结果的极端形式，即苦工（强迫劳动）——后果在活动之外，活动只是达到目的的手段。目的应该内在于活动之中，它应该是活动的目的，是活动本身过程的一部分。
       两者并非相互对立的，两者之间尖锐的对立乃是由于人为的不良社会经济条件所致——游戏成为富者无益的兴奋，工作成为贫者不悦的劳动。

     （三）杜威《我们怎样思维》

       P175游戏与活动的区分
       真正的区分不在于为了活动自身的兴趣和为了活动的外部结果的兴趣，而在于不断前进的活动兴趣和趋向于最终结果并且各个阶段一线贯穿的活动兴趣。

      P230
      在游戏中，兴趣集中于活动，与结果并无多大的关系。而在工作中，却由结果来控制着注意力和手段。二者只是兴趣的方向有所不同，强调的终点有差异，它们不是根本分裂开来的。如果把活动或结果中比较突出的方面，有意识地彼此孤立起来，造成二者分离，游戏就会退化为傻淘傻闹，工作也就变成苦役了。
       既爱游戏，同时又严肃正经是可以做到的，这正是理想的心智生活的状态。
 
         二、我的思考
       （学校中的工作性活动与游戏性活动/工作性经验和游戏性经验）
         
       1.成人常常对孩童说，“一天玩到晚，就不知道学习”！言下之意是玩和“学习”是彼此对立的。可事实是，我们刚刚认识这个世界时，并不是通过学校课程中的系统学习来开始的，而是在玩或游戏中开始的，即玩或游戏也是在认识这个世界——玩或游戏也是一种学习（此为广义上的“学习”，区别于我们通常认识中的以间接经验为主且偏系统性的课堂学习，后者为狭义上的“学习”）。但是，这种认识中所获得的游戏性经验往往不够精确且过于狭隘，必须通过扩展或更精确地认识现存事物来获得系统性、间接性的工作性经验。因此，学校将游戏经验排除在外，并认为那有碍于工作经验的目的达成的做法是不恰当的；相反，学校应该尊重学生的游戏精神，呼唤学生的游戏精神，不要以欠系统化为名而扼杀了其游戏精神，并过早地引向基于工作经验的认识世界的单一方式！
       此外，关于工作经验中最核心的职业活动经验、公民生活经验却因学校成为一个封闭的独立实体而无法进入学校。如此说来，学校悬浮于中间，上不着天，下不着地的境地实为尴尬！
 
      2（1）工作中，参加项目：希望客观的项目做成，任务完成，但却不知不觉地发展了能力，即没有意识到其中的教育影响。
       大四时，参加实习：知道自己能力不足，想要在主观上提高自己的能力，一开始就奔着期待的教育影响去的。
      （2）大多数人的学习或受教育过程并不是一开始就着眼于“提高自己的能力”这样一个事先的主观发展的目的，而是先着眼于“做成项目，完成任务”的客观成果目的（通过考试、发表论文也是如此），然后，不知不觉地在其身上产生了一定程度上的教育影响。但在这个异化的社会，人人都成了为他人实现目的的工具，故客观成果目的沦为应付，这种教育影响就会被一而再地压缩。现今时代里，为了“提高自己的能力”去学习，去工作的人恐怕难能可贵了吧！但即使少数着眼于“提高自己能力”的人，其也无法与那些客观成果完全撇清关系——我们需要做的是在两者之间达到平衡！