对孩子的亲和力

本来我想说“对孩子的爱”，但又想，所谓“爱”是内在的精神状态，看不见摸不着，而亲和力是外在的表现。

有人一见到孩子，心一下便柔软起来，看孩子的眼神情不自禁就变柔和，言谈举止都让孩子觉得亲切、有趣、好玩，孩子就忍不住愿意听他说话，和他一起玩耍，这就是对孩子的亲和力。

我觉得我就是这样的人。当校长时，有老师说：“您在孩子们面前放得开，完全不顾自己的面子。”说的就是我一见孩子，便忘记了自己是校长，甚至忘记自己是老师，“不顾尊严（面子）”地和他们一起欢笑、感动、兴奋、嬉戏，乃至摸爬滚打。所以，孩子很喜欢我。

有的老师连笑都不会，整天很严肃，学生见了就紧张，怎么能当好老师？

细腻而丰富的内心世界

做教师，一定要特别细腻，学生的一笑一颦，都能在教师的心里激起涟漪。

这样的教师，内心世界又特别丰富，装着所有孩子的喜怒哀乐，也装着教育所需要的“生活”“社会”和“世界”。

这样的教师，有着本能的、充满跳跃性的联想力，他能够由一个孩子的今天想到他的未来。

苏霍姆林斯基说：“每一个儿童都是一个完整的世界。”只有内心细腻和丰富的精神世界，才能感受并容纳这一个又一个“世界”。

教师情感世界的细腻而丰富，还体现于他特别容易被感动，哪怕是分别时孩子一个依恋的眼神，都能让他久久不忘，并且铭记于心。

敏锐的洞察力

在我看来，所谓“洞察力”，不仅仅是一种判断力，而是一种非凡的、透过现象看本质的思维穿透力，是一种善于从许多看似毫不相关的现象中找到某种必然联系的分析、比较的能力。

我说过，一个教师要用教育的眼光看世界，从世界的角度看教育。无论多么纷繁的社会现象，他都能想到教育；无论读什么内容的书或者看电影、电视剧，他都能从中感受到教育。

所谓“洞察力”，很多时候体现在班级生活或课堂上。教师应有见微知著的敏锐——能够从孩子一个细微的眼神、瞬间的表情、不经意的动作中感受到孩子的内心世界。

正如赞可夫所说：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”

一个对孩子麻木不仁的人，显然无法成为真正的教师。

出色的语言表达能力

这里的“出色”是相对的，但和有些行业比，教师应该具备较强的语言表达能力，这是毋庸置疑的。

教师的语言表达能力，包括口头的和书面的。

教师以上课为基本的职业形式。课堂上，教师广博的知识、丰富的智慧、出色的能力等都是通过口头语言表达来呈现的。

除了外在的形象，学生初见老师的第一评价便是这位老师是否有“口才”。一个说话冗赘、枯燥、无序的老师，是无法赢得学生的尊敬的；流畅自然、思路清晰、词汇丰富、用语得体、不枝不蔓的口头表达，无疑能够让学生佩服不已。再“高大上”的道理，老师也能讲得通俗易懂，生动形象。

有口才的老师特别会讲故事，一个本来似乎平淡无奇的事，被老师讲得眉飞色舞、曲折动人，这样的老师肯定会令孩子着迷。

除了“口才”，还有“文才”，即写得一手好文章：教育随笔、教育故事、课堂实录、班级“史记”，以及节日里给学生送上祝福的信件，包括给每个孩子写的生日诗……

一个会写的老师，必然会给孩子的学生时代和自己的教育生涯留下永不褪色的温馨记忆。

幽默感

它是一种极富智慧与情感的语言表达，机智而敏捷，能给人带去轻松愉悦。

但幽默本身并不只是一种外在的语言，而是其心灵的敏锐、精神的饱满和乐观的情怀自然而然地呈现。

所以，幽默绝不是“耍嘴皮子”，而是积极友善的心灵散发出来的芬芳。

我看过很多关于“学生最喜欢的老师的品质”的调查，“幽默感”往往排在前列。

是呀，具有幽默感的老师，让学生觉得有趣，能够更快地缩短师生间的心理距离，减少学生可能出现的来自学习生活的压抑与忧虑，让学生维持心理平衡，进而产生一种安全感和愉悦感。

我自己倒没觉得我有幽默感，但毕业多年后的学生来看我，往往给我讲一些我自己都忘记了的让他们捧腹并记忆犹新的“段子”。

我喜欢开玩笑，喜欢自嘲，这可能是我与生俱来的特点吧！正是这些特点，让学生觉得我“有趣”“好玩儿”，进而喜欢我。

浪漫气质

在现代汉语里，“浪漫”这两个字的含义很丰富，这里用这个词，取其“富有诗意，充满幻想”之义。

我说过，教育者不一定是作家，但一定要有作家的情怀；教育者不一定是诗人，但一定要有诗人的激情。

澎湃的热血、青春的气息、透明的情怀、纯洁的诗情、奇妙的想象、壮丽的憧憬……这样的教师所从事的教育——课堂教学与班级建设，将会多么迷人而富有创意！师生共同度过的日子里，又将伴随怎样的妙趣横生、波澜壮阔、震撼心灵、热泪盈眶……

写到这里，我再次想到我的“未来班”，这是我刚刚踏上中学讲台的教育“处女作”：嘹亮的班歌，猎猎的班旗，课堂上我和学生一起因《青春万岁》而留下的热泪，油菜花地里欢声笑语的语文课，风筝在蓝天上写下的诗篇，山坡上和袅袅炊烟一起飘荡的歌声，岷江之滨篝火映红的笑脸和夜空，还有星空下孩子们面对未来庄严的约定……

如果没有这一切，只有作业和考试、排名和补课，我的学生不会在30年后聚会时说：“李老师，当年你教我们的时候，我们每天都盼着上学！”

要特别强调的是，是否浪漫，和教师所教学科没有关系，不要以为只有教文科的教师才浪漫，教理科的教师就一定很呆板。不是这样的！

教师的浪漫气质，决定了教育的浪漫品质。从某种意义上说，没有了“浪漫”——我越来越坚定不移地认为——就没有了完整的教育！

独特的爱好或优势

这里说的“爱好或优势”在很大程度上也是由天赋带来的，如弹琴、唱歌、绘画、舞蹈、足球、篮球……也包括文学创作，甚至擅长变魔术，都能让一位老师在学生眼里魅力四射。

每个老师要问问自己：除了课堂上呈现的知识，我还有什么“绝招”征服学生的心，让他们对我佩服得五体投地？

当然，这些“绝招”远不只是赢得孩子们的崇拜，更重要的是能够让你的课堂教学和班级管理充满非教学因素的缤纷色彩。

回顾我30多年的教育生涯，我觉得三个爱好让自己的教育丰满润泽而富有情趣：文学、音乐和摄影。

因为我迷恋文学，所以给学生读了大量教材以外的小说、散文、诗歌、报告文学，也写了许多以孩子们的成长故事为素材的文学作品；

因为热爱音乐，于是创作了班歌，教室里经常回荡着《绿色的祖国》《我们的田野》《五月的鲜花》《伏尔加船夫曲》《梁山伯与祝英台》等；

因为喜欢摄影（其实严格地说，我的水平只能叫“拍照”），30多年来，我给孩子们的校园生活拍了许多照片——每一幅照片都有笑脸，每一张笑脸都有故事，每一个故事都有成长，每一段成长都有我们共同的温馨记忆……

毫不夸张地说，我的教育如果没有文学，没有音乐，没有摄影，必然黯然失色。