三岁大就开始学跳舞，学弹琴。

不少家长在说到自己孩子时，总是以参加了某某学习班而自豪，总是说孩子弹琴过了多少级而自喜。

不输在起跑线上，其实是家长设定的。所谓成也家长败也家长，就是听不进去。有事都把责任推给了学校推给了老师。

在老师面前，少有谦卑，孩子自然也不会发自内心地感激老师的付出。

法律上已经把老师定义为教书育人的人，责任就大了。孩子的问 题就是学校的问题。

应该承认教师责任重大，国家的发展对教师寄以了厚望。张桂梅的事迹感人也说明教师的存在价值。

教师的责任重大，就要把它做好做实做细。

一、从心的角度，教师必须是学生的知心人，讲大点就是学生专家，望闻问切要准。

因为教育做的是心的事。懂心，知心，暖心，当然有助于孩子的艰苦成长。从这个意义看，优秀教师首先看重的是教师能否成为学生的知心人。

毕竟教师工作的独特性在于教师工作对象是“成长中的人”。“成长中的人”的变化性、可塑性、独特性要求教师工作必须首先基于对“人”的认知展开。基础教育选择的老师来自师范学校是对的，毕竟师范生学习的内容涵盖心理学、教育学、哲学、社会学等方面的内容，并且参加了教育教学实习。可惜，现在的师范实习时间短，锻炼得少，教学基本功不足，更何况担任班主任缺少一定的“浸淫”，难以了解学生的心理、了解教育的规律；尤其是担任教师只要有教师资格就行，那些没有师范学校经历，没有教育教学实习，拿着教师资格即走上讲台，总是担心不能较好地胜任。

从心的角度，更加期盼师范院校重视培养未来教师有对人的认知的引导，有对心理学和教育学的活学活用。

二、从技能的角度，教师在写、讲、谈等方面要有扎实的功底。

字写得不好，难以让孩子真正信服写字的重要；讲话音不准、不流畅、没有感情，难以让孩子都能尊重；谈话没有话题，没有思想，没有情感，难以让孩子接受。凡此种种，都需要走上讲台的老师能有一定的基本功，有一定的技巧。当然，长期的锻炼这些也是可以提升的，但不能让有那么一批学生成了试 验 品。

三、从学习的角度，教师不仅要教孩子学习，也要让自身成为“学习”专家。

要给学生一碗水，自己必须有一桶水，而且这桶水还必须是“活水”----不断地更新，不断地充实。也就是说，教师一方面要不断学习、终身学习，才能不断提升自己，才能让学生信服，才能不断地引导学生向前。另方面，教师要在了解“人”的基础之上，充分了解人的认知过程，也就是“人如何学习”。只有透彻了解“人如何学习”才会形成科学的教学思维和行为，在工作中才能实现“事半功倍”。为什么教学中会有内化，有迁移的说法，无非就是要把自己的东西转化给学生，变成学生掌握的知识。

事实上，《学习学》应该成为教师的基本功，懂得学习学，才能把握学科知识的构成，掌握相关知识的规律，了解学习者应该有的规律和发展进程，更好地在一定时间内，较好地让全体学生都能知道知识的结构，突破难点的办法，掌握知识的演绎或者归纳，更好地运用来指导实践。

四、从学科的角度看，教师对自己教的学科能得心应手，还能触类旁通。

学科是学生学习的载体，通过学科教学到底要培养学生的何种能力？学科内涵到底是什么？这是教师必须弄清的。缺乏对于学科和学习本身价值的挖掘，教师和学生都觉得索然无味，学习变得没有什么意义，教师的价值也很难体现。也只有掌握学科课程开设的现实价值，并把这些价值揭示给学生，引导学生热爱这些学科，激发学习的兴趣和动力，才可能在对学生的终身发展负责方面发挥作用。

教师不但要传授知识，还要成为学习价值的挖掘者，进而能触类旁通，开发校本课程，能设计一个活动，设计一堂课，设计一个学期的教学，设计一门学科三年的学习，甚至设计学校的整体课程。当下流行的项目式学习可以其中的代表，通过项目设计，引导学生围绕项目去实践，去总结，去探索，综合素养的培养才变得更清晰。

总之，一名好的教师需要深谙教育之道，能在万种方法中找到最适合学生的方法，以课程的形式呈现出来，于无声处听声，于无形处看力，如此，才可能冲破分数的指挥棒，让学生在学习中有幸福感。