——说老师谈教育

柳文龙

很多人问过我这样一个问题：柳老师，你的化学是哪位老师教的？“我的化学是体育老师教出来的。” 每当我抛出这个答案，他们都百思不得其解。诚然，教我的化学老师有很多，他们都很优秀，但其中有一位却很特别，他就是我的高一化学启蒙教师，一位读体育专业的中师生——杜老师。

下面说的是这位老师真实的事和我的一些感悟。

叙事1：记忆当年上高一时，我的化学启蒙老师——杜老师，他读的是体育专业，只有中师水平。从专业知识上讲，他的确有许多不足，从学科教学法上说，他知之甚少。但他特别谦虚，特别认真负责，对学科知识不懂的、弄不清的，他总是向同级的中山大学化学毕业的李老师请教，他的课可谓是“现炒现卖”；为了上一节课，他读了又研，研了又读，写成教案之后，又是背着、又是试讲着，生怕把课讲糟了。说实在的，他上课讲错、讲漏、讲混还是常有的。但他喜欢我们和他争辩，还要我们从他的课中找问题、寻不足。对此，我们乐此不疲。每每要上化学课，我们便会搜集各种各样的问题，一节课中，我们提出问题比老师提的问题还要多得多。那时，大多同学是这么想的：提出问题与老师争辩是件有趣的事，另外，就是谁找的问题多，就会得到老师的称赞和赏识。殊不知，此举使我们学习化学的兴趣被激发了，学习热情也被点燃了。本来不被看好的杜老师，所带班化学考试成绩却总是列全级第一，平均分经常超过李老师所带班8分以上，化学竞赛获奖者也大多落在他所教班级中。

感悟1：虽说教育要有一定的“高度”和“厚度”，这指的是教师应有新的理念和坚实的学科基础，但我认为教育更需要有“温度”。有热度才有温度，要保持“温度”，不能只有“三分钟热度”，而是要不时地加热。乐于学习、善于钻研的老师，自会时刻保持温度，这是教师成长和发展的内在源泉；有温度的老师，定会把能量传递给他的学生。

感悟2：教学不只是让学生去回答书本的或老师提出的问题，更重要的是诱导学生去发现问题和挖掘问题。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。教师施教之功贵在启发，重在引导。当学生在发现新问题、提出新观点的同时，其创造性和想像力也得以培养，思维也获得了质的飞跃。

感悟3：真正高明的老师，其解疑、释惑的问题，大都是来自学生的问题需要，而不是用自我设计的问题自问自答，也不是照着教案或课件的说课。当学生对某事物有需要时，其注意力就会高度集中，教师要善于利用学生问题实施教学，这是急学生之所急，想学生之所想，这种教学是最接地气、最有效的。

叙事2：杜老师一米八六的大个头，“颜值”一般，刚接触时同学们心底里都有些惧怕，看到他都会绕着走。真是“人不可貌相”，当我们看他走上讲台时，总是一副笑容可掬、和蔼可亲的样子，惧怕之心便立即烟消云散了。他上课时常走下讲台来，在我们中间来回走着，并不时询问着，问我们听懂否，理解否，还经常弯下腰来聆听我们提出的问题；对我们提出的每一个问题，他都十分认真地对待；他人很坦诚，对自己没有把握回答的问题，他总是这么说：“我现在回答不好这个问题，同学们，谁能帮帮我？”每至于此，同学们都会热烈地讨论着，寻思着，并争相抢着答。课堂氛围也因此活跃开来了，每逢这种情形，他从不打断同学们的发言，而是伸着脖子，认认真真地听着，脸上挂着微笑并不停地点头。就这样，好多的疑难问题就这样被解决了。

感悟4：教育是需要“溶度”的，相似相溶，溶的更多，这是物质间互溶的规律，物质如此，人也这般。教学上单一的灌输，相溶度往往是低水平的，课堂的有效性不在于教师输出知识或问题的频率，而在于学生接纳与感悟速度。适当地放慢脚步，给课堂留白，和学生同学共研，与学生同成长，这是教学源动力，此举不仅能知之而择法教之，更能激起学生的求知欲望。所谓“教学相长”说的也许就是这个理了。

感悟5：教师的教学需要有“气场”，有了“场”，才有向心力，才能把学生吸引上来，在“场”中共创生；“场”也是一种氛围，有了良好的氛围，才能做到彼此合作、用心交互，积极向上；有了“场”的教师，便会产生光，他就能更好地去激发学生前进的动力，更好地指引学生前进的方向。教师的气“场”不是吹出来的，而是筑起来的，构筑气场不是一朝一夕的事，需要教师的身体力行，躬身而为，用心经营。

叙事3：杜老师对我们要求很严格，从不放过我们的一点错误，对同学的过错，他都做深入了解，问明缘由，再批评，但从不在公开场合批评，记得我班有一位同学经常迟到，杜老师觉得有些蹊跷，之后便找他座谈，当他了解到这位同学是家里老大，兄弟姐妹七、八人，是家里主要劳动力，每天都起早摸黑下地干活，杜老师不仅没有批评他，反而在班里表扬他，可从那之后，这位同学就很少迟到了。

感悟6：教育要有“限度”，更要有“宽度”。如果教育没有“限度”，学生就会变成“自由人”，当下，老师们都“谈严色变”，这是向教育发出的一种危险信号，没有严格，怎谈养成，没有严格，怎能成器，没有严格要求，我们的国家就不会有未来。

当然，假如教育只有“限度”，没有“宽度”，孩子的自主性、灵活性、创造性等将会受到严重的抑制，这对孩子心智发展是不利的，况且，宽是教育的润滑剂，也是一种粘合剂。

如何把握“限度”与“宽度”，做到严而不抑、活而不乱，是真正地考验着每个教者的智慧。一般地纪律性、制度性、原则性的犯错，需要严格去要求，而生活性、学习性、活动性的错，则要宽而待之。

叙事4：篮球专业的杜老师，课余兴趣就是玩篮球，他经常组织我们到球场去，和我们一起打球。时而还带着他的小孩和我们一起玩，每当和他的孩子在一起时，杜老师总要孩子叫我们为叔叔，其实，孩子与我们年龄相差也就五、六岁，我们都管要孩子叫哥哥，可杜老师就是要孩子叫我们为叔叔，那时我们每个人对他亲切之情便由然而生。现在想想这事，终于明白了，他就是想压低自己，与我们互为平辈朋友。

感悟7：教育的前提是人格上的相互尊重与平等相待，这也是一种非智力情感交融，有了情感基础，学生更容易接受你、喜欢你。由此也自然会爱上你的课，甚至还会模仿你的言行，“爱上”是一种无穷的情感力量，就算你的课上得不怎么样，而且学生的自发力也会把劣质变成优质，并得以持续；就算你的言行有些不妥，学生还会选择体谅。同时，在这氛围中暴露的不足或缺憾也会得到及时纠正，从而让自己专业素养得到提升。

叙事5：杜老师的生活很俭朴，记忆当年全校师生都用陶瓷钵炊饭，他饭量大，每顿都要吃二钵饭，吃饭时他饭碗从不留下一粒米饭，吃完之后还用开水洗饭钵，然后加点酱油之类，就当作汤喝了；他从不掩饰自己的不足与缺点，他也有自己的难处和困惑，但他从不把个人情绪带进课堂，同学们见到的是一个真真实实的人，一个充满阳光与正能量的人，一个值得敬畏的人……

感悟8：教学中最大的困难，并不是我们是否掌握了需要传授的知识，也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧，而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。对于这个选择，并不是一个技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情，它需要的是勇气。要把真实的、完整的自我呈现在别人面前，这是一件多么勇敢的事；而且，需要老师呈现自我的对象，居然是那些自己看起来并不成熟的学生，这更是加大了老师做这件事情的难度。可是，相对于教学效果来讲，让学生了解老师，可能比让老师了解学生更加重要。因为让老师了解学生，只会提高知识的传授效率，这是一个工具功能；但让学生了解老师，却决定着学生是否接受老师传授的知识，这是一个前提条件。

感悟9：在我们的课堂教学中，往往把真实性用在传授的知识上，也就是知识讲解中的准确性。可是，对学生学习来讲，他们真正需要的并不是知识的准确性，而是老师的真实性。老师总是觉得在知识上讲得越真实、越透彻越好；但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要；殊不知，尽管老师可以很容易地把知识传授和日常生活区分开来，但学生却很难做到这一点，而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现，来判断他传授知识的真实程度和可接受程度。在教学生活中，老师也有自己的喜怒哀乐，老师也有自己的酸甜苦辣，老师也有自己的成功与失败，老师对学生也有喜欢和不喜欢，学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的话，他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表达出来的老师。那怕老师是在批评自己，但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的，学生也能够理解老师的真心；那怕老师是在表扬自己，但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的，学生只能更反感和更远离这位老师。

    新思考：教学是一个创造性的过程，教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融合贯通，并且要与学生进行灵活的课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才富有吸引力。所以，课堂教学要走向相互适应取向和创生取向。

   总言之，我以为：教育既要有“温度”的，又要有“润度”，既要有“限度”，又要有“宽度”，既要有“溶度”，又要有“畏度”，既要有“适度”，更要有“磁度”。