小学生品德发展的特点

    做家长的都希望自己的孩子长大以后，既身强力壮，聪明能干，又有高尚的情操，成为一个德才兼备的人。尽管孩子将来发展的状况并不完全取决于家长愿望，但是，家长是孩子的终生教师。同时，家庭是孩子生活中须臾不可离的重要环境。因此，家长对孩子未来成为一个什么养的人负有不可推卸的责任。为了把培养孩子的工作做得更自觉、更有效，了解一些品的发展特点的知识，对家长来说是十分必要的。

    品德，就是我们平时所说的道德品质，即一个人的道德面貌。例如，一个孩子不但自己努力学习，还经常帮助学习吃力的同学，愿意把自己的文具借给或送给同学使用，还常常为邻居、学校、班级做些好事，我们就说他具有助人为乐的品德。另一个孩子考试作弊还沾沾自喜，明明是自己损坏了公物却装聋作哑，人们就说他缺乏真正的品德，是一个不诚实的孩子。通常，一个人的行为如果符合社会道德的要求，就是有道德的行为；反之，就是不道德的行为。当然，道德行为并不等于品德，只有当这种行为不是一次偶然的举动，而是一贯的表现时，，才称得上品德。因此，品德是人在一系列道德行为中所表现出的某种稳定的特征，是社会道德在个体身上的表现。任何一种品德都包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为方式四个基本成分。

    孩子一上小学，身份便有了变化，从‘顽童’变成了‘小学生’。以游戏玩耍为主的学前生活结束了，有规律的、严格的、系统的以学习为主的学生生活开始了。这种变化必定带来孩子身心方面的一系列新的情况和特点。从品德发展来看，在学前阶段品质发展的基础上，小学生的品德获得了进一步的发展，是品德发展的重要转折时期。

    一，小学生道德认识发展的特点。

     要发展孩子的道德认识，需要他领会一定的道德知识和道德要求，并能从内心接受这些要求，变成自己行为的指南。小学生道德认识的发展一般表现为三个方面；

     第一，在道德知识的理解上，从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识。低年级孩子初步掌握了一些抽象的道德知识，但具体性强，概括性低，而且不精确，不全面。例如，他常把‘勇敢’和‘冒险’、‘小心’和‘胆小’混同起来。孩子从四年级开始时一些道德知识的理解能达到一定的概括水平。

    第二，在道德评价上，从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一。孩子自觉地运用道德认识来评价道德行为的能力，是从小学时期开始才逐步形成的，这是小学生道德认识发展的特征。而孩子评价能力的发展又有一个过程。孩子在低中年级时，在评价道德行为时，往往依赖成人，易受暗示，即使独立评价，也主要是根据行为效果，具有很大的片面性。例如，孩子在评价某个同学时，除了依赖老师、家长的指令外，往往只看同学的某一次行为的效果，比如某天没完成作业，某天上课说话等。当孩子到了高年级时，对道德行为的评价才能把动机和效果结合起来考虑。因此，为了更好地培养孩子的道德评价能力，家长应经常利用孩子日常生活中的典型事例，给出简明而正确的评价，有意识地提高孩子的道德评价能力。

     第三，在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念。实践表明；孩子在小学一二年级时，实际上并没有道德信念。只形成道德信念的某些因素。他能按时到校学习，还不是出于对不迟到的意义及社会行为规范的了解而自己督促自己，而是由于老师的要求，迟到了要受批评。孩子到三四年级时，有了初步的道德信念，已具有完成作业和遵守纪律的良好愿望。从五年级开始，孩子能开始理解争取好成绩和遵守纪律在学习及生活中的重要性。所以，家长在提高孩子道德认识时，切忌成人化教育。不管从内容到形式上都要适合自己的孩子的年龄特点。

     二，小学生道德情感发展的特点。

    道德情感是随着人的道德认识的发展而发展和丰富起来的，它是推动人们完成道德行为的巨大力量。小学生在道德情感的推动下，能发挥平时的没有体力和能力去克服各种困难，从而完成道德行为。小学生的道德情感只是处于初步发展的阶段，主要有以下两个特点；

    第一，小学生的道德情感是由狭隘的、模糊的态度发展到初步深刻和比较稳定的态度。例如，孩子在低年级时，对英雄人物只是从具体人物开始认识，即使对爱国主义的情感也是很肤浅的。到了中高年级后，由于智力的发展和知识经验的丰富，高级的情感才能初步形成，而且变得初步深刻和稳定。

    第二，小学生对不同的道德情感的体验有着不同的水平。越是具体形象的，越是易受感染。例如，小学生对自己所在的学校、家乡容易产生情感，而对爱国主义的情感却较疏远、陌生。

    针对小学生的这些特点，家长在培养孩子道德情感时应注意；首先，根据小学生守则的要求对孩子进行教育和培养。当前，对小学生情感的培养中，应把礼貌教育列入重要的内容，使孩子从小养成以讲文明礼貌为荣的情感和习惯。其次，家长在培养孩子道德情感时，不单单以引起他某种情感体验为满足，而应该使情感和行为结合起来，使道德情感具有实际效果，把情感变为行动的动力。再次，消除孩子的消极情感。由于一时做了好事而得意忘形，趾高气扬，或因失败而垂头丧气，受到批评就消极失望，对同学的成绩产生嫉妒，对同学的困难幸灾乐祸等都是消极情感。家长要采用耐心地教育使其改正。

    三，小学生道德行为发展的特点

    孩子有了道德认识，并不能保证一定会有良好的道德行为。从品德发展和道德教育的要求来看，更重要的是怎样把道德认识转化为道德行为，因为道德认识固然重要，但道德教育的着重点应放在培养道德行为上。

    小学生道德行为发展的特点主要有两点；其一，由外部调节向内在调节发展。孩子在低、中年级时，他的道德行为主要是在成人的要求下实现的。到了高年级时，成人的要求逐渐转化为孩子自己的内部的力量，行为自觉性日益明显。其二，低年级孩子的行为动机和目的常常是具体的、眼前的、狭隘的，行为是简单的，并且逐步向复杂方面发展，有不稳定、不巩固向稳定、巩固方面发展。孩子身上经常存在着良好行为习惯和不良行为习惯的矛盾。

    实践表明，在小学生品德的发展上，言行脱节现象非常普遍。孩子年龄越小，言行越一致。随着年龄增长，言行一致与不一致的分化越大。我国著名儿童发展心理学家宋智贤教授认为，小学生言行脱节的原因主要有；一是由于模仿的倾向。模仿是小学生的特点，当他觉得这样模仿很有意思，以致明知被模仿的举动是不好的，但仍是这样做。二是出于无意。有些小学生明明知道道德原则，但是无意识地做出不好的行为来。三是在不同的人面前有不同的行为表现。有的孩子尽管知道什么是好的行为，什么是不好的行为，但是他在某些人面前却言行不一致。例如，孩子在严厉的父亲面前可能说谎话，而在慈祥的母亲面前讲实话。四是只会说不会做。因此，小学生言行脱节的原因是复杂的。家长如采用简单的、粗暴的教育方式来对待他，常常是无济于事的。要针对实际情况，采取有效的措施，循序渐进地引导孩子做既懂道理的原则，又能身体力行的人。