引言

著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题的提出、思考及其解决过程是与创新教育息息相关的，学生的创新能力总是在解决问题的过程中自我挖掘岀来的而课堂提问是数学教学的重要环节，是提高数学教学效率的关键，本文就对高中数学课堂上提问的误区与对策进行探讨。

培养学生科学探究意识及科学探究兴趣。老师要在课前有效地进行科学实验创新探究的思考，结合新课标对新课程教育的要求，有效地进行教育设计，再有针对性地进行科学实验创新探究教学。学生在学习过程中，要充分体现其主体地位，能够较为主动地参与到课堂科学创新。

作为义务教育课程之中的“主科”课程，数学一直是不少学生望而却步的一门学科，但数学对于未来的数学、物理、天文学等以及大学的一些课程都起到了奠定基础的作用。因而培养学生的数学核心素养，帮助学生在数学学习上快人一步对他们一生的助益是非常大的，而这也是本文选择借助提高学生创新能力来解决这一问题进行研究的原因。

一、相关理论概述

那么何为数学创新能力呢，这其实是一种在数学的课程教学的基础之上，致力于培养学生学习、掌握与发展所学的数学知识技能的一种能力，这种能力不仅能够帮助学生们学好数学，对于学生未来其他学科的学习以及终生的发展都是大有裨益的。在最新修订的数学课程标准之中也对数学核心素养进行了明确的细分，它包括了抽象思考能力、逻辑推理能力、数学建模能力、空间想象能力、基本运算能力以及数据分析能力这六大模块。教师可以依据学生智力与理解能力发展的水平，来有的放矢地培养学生在这六大方面的能力，以提升学生的数学创新素养。

二、实例调查情况

（一）提问目的不明

提问的目的不明确，无针对性。高中学校的数学教师，教学任务大多繁重，在备课环节所花的时间不多，而备课不充分，就会导致在数学课堂上设置的问题都是即兴发挥，提问的目的并没有很强的针对性，提问的效率很低。同时，提问过于随意性，有时提问就像口头禅一样脱口而出，如“明白没有”“是不是”等问题，学生只能疲于应付，为了跟上教师的节奏，滥竽充数，跟风似地回答，看起来课堂气氛很活跃。

（二）提问导向性不明

提问的导向性不明确，无视教师主导性。还有一些教师认为，学生的主导实践是不够的，所以数学教师不断改变提问的方式，教师“努力”创造一种氛围，想促进新的课程标准的推动和学习风格的探究学习，然而，没有实质性的显着差异，就失去了回答问题的意义，这个问题夸大了片面的自主性和自我控制，实际上，在新课程改革下应反映在培养学生的能力上，因此，教师应该注意他们的主导作用，这是新课程改革教学中最紧迫的任务。

（三）不重视反馈

提问后不重视学生的反馈。有些教师备课非常充心准备了一些问题和解题方法，当提出问题让学生回答后，自然可能出现很多种解题方法及答案，教师们通常都是等到正确的答案出来后，就继续下面的教学内容，对那些不同的解题方法和答案木加以解释其错误的原因，这样的就提问没有太大的意义，也使得提出其他解题方法的学生的积极性大为下降，若长此以往，学生就会对回答问题感到麻木，不会主动思考，只会对老师给的答案产生依赖性。

（四）自问自答型

有些教师准备了很多问题，有的意在追求课堂的气氛，有的则是把提出问题的数量作为衡量一节课是否丰富的标准，却实实在在的忽略了这很多问题是否给予了学生足够的时间来思考、消化和吸收，往往学生还没来得及回答的时候，教师就给出了答案，去完成他自己的教学内容了。教师与学生的互动看似很多，实质上几乎为零，最终就会导致学生无法从整堂课中获得完整的知识。

（五）小结

据调查可知，提问的方式要多样化。教学方式影响着教学活动的效果，所以教学方式定要灵活多样。丰富多样的教学形式才能够激发学生浓厚的兴趣和强烈的参与欲望。传统的老师间，学生答的提问方式已经陈旧落伍，分组式、辩论式的提问方式是一种创新，能够鼓励学生自己提出问题，让老师回答等，然后对答案的对与错进行剖析和反思，这样能更深入地思考，不再只从老师那接受正确答案，还能明确的了解错在何处，以后怎么避免如此一来就强化了课堂教与学的效果。

三、提高学生数学素养与教师创新提问的方法

（一）采用寓教于乐的问答方式

数学这门课程虽然被认为是一门比较枯燥的课程，但其实它也可以变得很有趣。尤其是在培养学生的空间想象能力和基本运算能力这两个方面，可以插入一些趣味环节来“寓教于乐”。例如，在教会孩子们认识货币和学会简单的计算之时，可以借助现代的多媒体教学系统玩一个模拟的“大富翁”游戏，让孩子们扮演玩家，在游戏中自然而然地运用数学来计算收入与支出。而在让小学生开始学习立体几何之前，可以先借助乐高或者一些实体的模型等等，来让他们拥有基本的空间想象参考。

让数学课堂变得有趣的方法是多种多样的，作为小学数学教师的我们应当与时俱进地发掘孩子们日常生活中的兴趣所在，而后将数学同这些内容相结合，这样的教学方式会更易被孩子们接受。

（二）帮助学生养成良好的学习习惯

在学生成长的过程之中，必须要有意识地引导学生们养成良好的习惯。我想这一点无论是站在一名人民教师的角度，还是站在曾经也作为一名学生的角度来思考，都同样具有弥足珍贵的意义。在吴正宪老师撰写的书籍当中，针对如何培养学生习惯和提高学生能力这两方面的困惑进行了解答，书中谈到了对于学生的检查习惯、审题习惯、倾听习惯，解决问题的能力、数学语言表达的能力、知识整理等方面能力的培养。

因为数学这门学科需要一定的比较、分类、归纳、抽象、推理、概括和符号化的能力，它对于培养学生们的逻辑思维具有非常大的帮助。所以在数学教学的过程中，我们告诉学生，尽管得出正确的答案很重要，但是能够将思考的过程反馈在纸面上也同样重要。要求学生们在解题时写下过程，不仅是帮助学生们厘清自己的思路，更是让教师们发现学生是否存在思考的误区并及时地进行纠正。

这种“展示-反馈-演进”的路径是一种螺旋上升式的能力提升路径，对于学生们能力的培养是非常有帮助的。此外，让孩子们在学习数学时理解符号化，学会看懂公式和利用公式也同样重要，因为在未来更高层级的学习之中将会接触到更多的公式，甚至于宇宙、社会、经济运行的规律有时也能够用公式来表达。因而小学教育的重要性就体现与此，在小学时就养成良好的学习与思考习惯对于终生学习是大有裨益的。

（三）引导学生们回答实际生活问题

数学在实际生活之中的应用是非常广泛的，但小学生们可能尚未意识到这一点，因而引导学生们运用数学来解决实际生活中的问题，可以帮助他们培养数学建模能力与数据分析能力。尽管小学生学习的方程式还比较简单，但可以借此机会让他们了解生产生活之中的耗材计算、成本计算等等，这都对学生的数学核心素养培养带来帮助。

新课程标准下，教师应更加重视学生的主体地位和作用，改变学生对于学习的认知是任务的服从状态，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。数学是一门基础语言学科。随着时代的进步，素质教育更加重要，学生自身的主观能动性以及对于学习认知的的重要性逐渐凸显。课程的主要目的是传授基础知识，培养学生的学习兴趣。教师应该恰当合理地与学生互动，以激发学生的学习动机。提问的方式和手段都要更加新颖和多样化，组织学生在课堂上进行小组对话，积极引导，也是创新提问的有效途径。

（四）创新设计课题提问模式

教师应合理设计课堂，使用新颖、灵活、启发性的教学方法，让学生用脑、用手、用嘴，使他们的心理活动始终处于积极活动的状态，在轻松愉快的气氛中掌握新知识。实际上每个孩童都有自己的闪光点和强项，并没有绝对的“差生”，因此在实际教学过程中应当积极引导学生，提高学生的学习能力。要想提升学习能力，就要从提高内化和应用知识的能力、分析和整理信息的能力、追问和反思经验的能力这三个维度入手，并且学会建立自己的知识体系，达到知行合一。当你掌握了这种方法时，无论是学习专业知识的能力，还是学习某种技能、用于解决生活中的具体问题的能力都会得到相应的提升。课前要积极预习教材，课堂上不仅要认真听讲，还要积极与教师互动，如果有不懂的地方要不耻下问，主动向老师咨询，并且做好相关笔记，课后也要通过练习册，课后作业等及时巩固所学知识，并且可以自己制作错题本、备忘录等进行整理归纳复习。

四、培养学生数学核心素养过程中的辅助

（一）帮助学生树立学习信心

在教书育人的过程之中必须要最大程度地保护孩子们的自尊心，帮助他们树立学习数学的自信心。在本人的教学实践生活中，可以发现现代的孩子们普遍拥有较强的自尊心，在教学之中若是不计方法，试图通过树立权威等方式来逼迫孩子们学习数学，或是将接受程度稍差一些的孩子同接受程度较强的孩子们进行对比，就有可能伤害这些孩子的自尊心，从而迎来适得其反的效果。并且数学是一门比较抽象的学科，学习时可能不像语文那样有趣，抽象又带着一丝枯燥的数学很容易让孩子们产生畏难心理，也就难以让孩子们对这门课产生兴趣，并拥有学好这门课的信心。本人认为孩子们对数学学习无法树立信心是教学之路上的一只“拦路虎”。所以本人将在日常的教学之中尽可能地以平等的姿态去换位思考，避免伤害学生们的自尊心，同时还将运用循序渐进的教学方法，让学生们感受到成功学会某一知识点、某一定理、某一规律带来的满足感，而后建立起学习数学的自信心。

（二）激发学生的学习兴趣与好奇心

在学习的过程之中，没有什么比激发学生的学习兴趣和保护学生的好奇心更为关键。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某一学科产生兴趣，就更容易进行积极的引导，并且拥有持续钻研某一学科的动力与耐心，数学学习同样离不开这一规律。或许很多学生会觉得数学枯燥无味，但事实上掌握数学能够帮助我们解决生活中的不少问题，且数学具有一种严谨的“美感”，列对了计算的过程就能够求得正确的答案。由于小学生的年龄尚小，心理还不够成熟，因而可能暂时无法感知数学的深层魅力，此时要引导这些孩子对数学产生兴趣，则应当从想办法让数学变得有趣的角度入手。

（三）尊重学生的个性与奇思妙想

在同学生交往的过程当中，没有什么比尊重学生的个性和真诚地同学生进行交流更为重要。其实孩子们由于尚未受到社会各种“条条框框”规则的约束，通常会有一些令人意想不到的奇思妙想。而我们教师经历了多年的严谨、严肃、系统的学习，习惯以自有的思维方式去教授数学，这是一种“成人化”的输出行为，有时难以被小学生们所接受。在小学数学的课堂教学之中，偶尔会遇到一些在课堂上“脑洞大开”的学生，作为一名教师，我们应当尊重孩子的这份“天真无邪”与“天马行空”，而不应该斥责他们干扰了课堂的正常秩序和说出与课堂教学无关的内容。因为奇思妙想符合这一年龄层的孩子的思想特点，而保护孩子们的想象力与好奇心是我们的职责。当然，如果有可能，我们也可以灵机一动，将孩子的想法同数学中的一些知识或者规律结合起来，进行延伸，这既尊重了孩子们的个性，也达成了知识的传递。

教师是一份充满责任与爱的职业，这份责任与爱心需要我们在教学实践中不断感悟，不断深化。学生对新事物最感兴趣，求知欲特别强。教师要透彻理解教材，课前认真准备每节课，合理安排教学内容，将所学内容简单化、形象化，贴近学生的实际生活。例如，教师在课前根据教学内容制作不同的教学卡片和挂图，使新知识更清晰地呈现给学生。教师还必须制作课件，充分利用现代教学设备和教具，将静态图片转化为动态图片，符合形象思维的特点，从而提高学生的注意力，培养学生学习英语的积极性，延续学生的发散思维。

五、总结与展望

在问答活动中，数学教师不能停止在新知识解释或案例分析活动结束时，而应进一步探索知识内容的深层含义和案例的深刻内涵，并提出具有启发和深刻思考的问题，组织学生开展深刻的研究和学习。

综上所述，总之在整个教学过程中，教师完成传道、授业及解惑，而学生作为学习的主人，在教师启发和引导下，积极主动地参与到整个学习过程中来，对教师精心设计的问题认真思考，积极回应，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化，这样才能取得更好的教学效果，培养出能力更强的优秀学生。

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