小学生英语阅读能力培养策略的研究

结题报告

通过前三个阶段的研究，我们明确小学英语阅读教学存在的问题一方面来自于学生。如学生的兴趣；对英语阅读的畏惧心理以及从小接触母语的熏陶，使学生形成了惯性思维。另一方面来自于教师的问题：1、以学生为主体，辅助学生学习。2、重点讲解，但不能一味的细解。3、学生为主，教师为辅。还有教材的限制性：1、教材不贴近学生现实生活。2、教材涉及到的一些人文、风土人情等知识，这些知识与学生的已有认知存在差异。再次还有阅读环境问题：1、中国学生生活的环境是汉语，没有生活环境。对学生而言本身没有学习英语的语言氛围。2、教师注重传统的教学方法，多以汉语教学。久而久之形成恶性循环。从而限制了学生英语阅读能力的不断发展。

通过前三个阶段的研究，我们明确了小学生英语阅读素养的能力提升所存在的问题，也针对我国小学英语教学的实际情况，提出了很多具有可行性的应对策略。小学英语阅读教学的效果受学生学情、学生心理、教学策略等多方面因素的影响。现对本课题研究涉及的重点内容总结如下：

一、教师在小学英语阅读教学中要采用多样化的教学方法。

(1)游戏教学法:用游戏形式复单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

(2)情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，接近学生生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

(3)动作教学法:在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

(4)活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、设置情境，提供材料，让学生积极参与、自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，挖掘学生潜能。

(5)三位-体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系将三者融为一体进行教学的方法。

(6)自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

(7)全身反应法:调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

(8)合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

(9)功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

二．教师应注重小学生英语阅读技能的有效培养

(1)结合题目 ，有效阅读

    课堂时间有限，然而好多学生阅读时间过长，导致老师无法正常进行教学。首先要教会学生能够在有限的时间里，使阅读效率做到最大。可以让学生带着问题再进行阅读，可以有效地节约时间，能够更好的理解阅读材料。

(2)结合阁片，形象理解

    图片具有较强的直观性和生动性。通过观察图片，学生对阅读材料所涉及的内容大致有了一定的猜测。这样阅读起来对阅读材料的整体把握程度的难度就相对降低了。

(3) 结合上下文，理解材料

    小学英语阅读材料并不一定逐词、逐句阅读。而应有选择，抓住重点，推敲细节。要指导学生学会结合上下文推敲重点语句的意思，从而把握整个语篇的主题。

三、教师还要让学生明白掌握自身阅读技巧的重要性

(1)阅读理解的技巧再多，词汇量要是不过关的话那还是无法保证正确率的。所以第一步就要积累词汇，准备随身携带的小本子或者便利贴，随时积累，随时记;另外，利用老师们所讲的阅读技巧进行大量的阅读理解训练，熟能生巧。

(2)阅读过程中不要求每一句都读懂 ，但要做到了解整篇文章的大意，抓主干，细分析。

(3)好记性不如烂笔头，眼过千遍不如手过一遍，阅读中一定要注重做笔记，记笔记。不动笔墨不读书。还要指导学生养成良好的阅读习惯，边读边画，调动多方面感官参与阅读，从而达到事半功倍的阅读效果。

(4)养成写英语笔记也是不错的选择，贵在坚持，持之以恒可以取得意想不到的效果。

四、课题研究所取得的成果以及存在的不足

    通过不断地查阅资料，调研以及与英语教师们的交流和与教研组成员之间交流研讨。本课题的研究取得了一定的成绩：

1、形成了小学生英语阅读情况研究报告。

2、形成了教师对小学生英语阅读指导情况总结。

3、形成了小学生英语阅读材料目录。

但仍存在很多问题与不足。我们仍要加强与外界的交流，更需要不断提高英语教师的专业水平和业务能力。

五、今后的努力方向：

1、加强理论学习，统一认识，理清思路。

    很多小学老师在平时阅读教学中方法单一。仍存在一些老师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案等现状。

因此我们要求每位教师转变思想，提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有阅读教学最前沿的理念。我们认真组织教师学习英语阅读方面的教育专著，大量阅读有关小学英语阅读教学的报刊杂志与资料，搜集具有可行性的相关资料。用丰富的教育教学理论指导小学英语阅读教学的实践。

2、发挥群体智慧，积极开展集体备课，促进教师专业成长。

    在课题实施的过程中，我校英语教研组结合校本教研活动，组织教师围绕阅读教学进行集体备课，集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，认真筛选适合教学和学生学习的英语语篇，优化教学过程。

3、以课堂教学为主阵地，开展听课、评课研讨活动

    课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。本学期我根据课题的研究内容上了两次五年级人教版英语阅读公开课，向全校教师展示自己的课题实施进程。提高小学生的阅读能力我认为主要抓三方面：（1）积累充足的词汇量；（2）坚持不懈地进行阅读训练；（3）掌握正确的阅读技巧。

词汇方面：英语词汇是读懂阅读材料的基础，如果无法熟识认读大量词汇，阅读根本无从谈起。所以，我一直努力地创设向上，活泼的教学氛围，激发学生记忆单词的动机，让学生思考怎样用不同的方法记住各种单词，将词汇教学渗透于学生的认知过程中。根据学生的记忆规律，不断的提供学生运用单词的机会，滚雪球式的实现词汇的积累，为阅读打下良好的基础。

方法与技巧方面：在阅读教学的起步阶段，我把阅读教学与朗读结合，利用图片辅助或提供生词注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，便于学生理解。我还在每篇阅读后布置任务，如填空，答题等，让学生带着问题思考，不做无用功。以这样的方式初步培养其阅读习惯与能力。当学生能较熟练的阅读简单的材料时，我便除了去除一些常用生词的注释，让学生通过上下文猜测单词在句中的含义，对非常重要的单词也如此，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。我还让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。要求学生理解句意而不能死板的用文中的句子去核对题目，进一步培养其阅读能力。

在小学阶段，进行英语阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。这需要师生立足于英语教学实际情况，了解语感能力、情商智力、人文因素、师资因索多种影响阅读教学的相关因素。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读 的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能自主学习，达到授人以渔的成效。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

总之，小学生的英语阅读能力不会自行生成，需要经过有意识的培养才能生成，需要教师在学生刚开始学时就给予正确的指导，并且客观而全面的看到学生的自身特点和不足，因材施教，对不同的学生给予不同的方法帮助，培养良好的学习习惯。在班级教学中，教师要注意在平时的英语阅读教学活动中有计划，有步骤，严格地训练学生。同时，还应该争取到学校，家长和社会的帮助，形成合力，使学生形成良好的英语阅读习惯，促进英语学习并为学生将来的终生发展打下良好的基础。