进入21世纪，人类社会在呼唤着懂得教育规律、具有高尚品德、精湛教艺、高超能力、坚定信仰、充沛活力的高素质教师队伍，并对优质教育有着急切的期盼。为了满足广大家长的要求，提高教育的质量，教师在教育工作中必需要立足课堂教学主阵地，更新教学观念、优化教学方法、创新教学手段，培育学生健全个性、创新意识、创新能力。长期以来，教师受传统教育思想的影响，容易把学生看成被动接受知识的个人，忽略了学生发展的主观能动性，使学生的生命意识慢慢被消磨。德性课堂是一种“立德树人、率性而教”的课堂教学，教学中教师要树立欣赏、尊重、宽容、理解、信任、关心的核心价值，促进学生健康、和谐、持续发展。“德性”一词既有本体论意义的内涵，又有伦理学意义的内涵，在教学中要充分依靠自然的力量，注重激发学生的内在优越潜质，才能使智慧和道德统一发展。《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。教育只有按照学生的天性去实施，遵循学生成长的规律，才能达成教育效果的极致。德性的课堂就是教师把大爱无痕、大道至简、大智惹愚、大成若缺的教学理念融贯在整节课的师生情感、课堂组织、教学方法、内容安排等方面，为学生搭建才智涌流、德才共生、心灵飞翔的平台。

一、大爱无痕----教师关爱润物无声

教育是一项爱的事业，没有爱就没有教育，爱是教育的基本品质。纵观古今中外教育家，无不是全身心投入到教育之中，把整个身心献给学生。我国近代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就没有池塘；没有爱，就没有教育。”教师对学生的爱是一种崇高而又复杂的情感，是一种无私奉献的精神境界，它是一位教师的理智感、道德感、责任感、美感的凝聚。教师对学生有了真情实感，才有可能受到学生的信服和尊重。俗话说：“亲其师，信其道。”课堂教学是师生情感交流、传授知识、培育能力的主阵地，所以，教师是一位爱的使者。教学的过程是师生情感交融的过程，教师具备润物无声的大爱情感，将会激发学生的心理活动和行为动机，将有效开启学生心灵的钥匙。构建德性课堂的前提条件是教师要有大爱情怀，渗透在每个教学的细节，让大爱温暖每个学生的心灵，弥漫教室每一个角落，促进学生对知识的习得和技能的获取。例如：教师对学生传递一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴的动作，都会让学生感到教师的关心、尊重、赏识、信任、悦纳，将触动学生敏感的心弦，内心会产生快感，让学生在课堂上拥有“炉边谈话”的温馨和舒畅，为学生在课堂上学习提供持续、高涨的精神动力。

二、大道至简----课堂形态回归本真

真正的课堂教学应该是学生在教师的主导下，自主探索新知的过程。教育是有目的，但目的不能过于强烈，否则会产生“目的颤抖”，影响课堂教学的应有之义，导致教育的失效。在课堂教学中学生是主体，应做到一切以生为本，建构以学生为中心，其余一切为圆周的课堂教学结构，抛掉急功近利的课堂，远离“演课”现象。让学生享受到课堂的真正快乐，得到教学的最大实惠。教学中教师要做到脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、手中有“法”，使学生的主体地位能充分落实，使学生成为课堂学习的生长资源，才是一切从学生的发展出发的课堂。在课堂教学中可采取“一个中心、两个基本点、三个抓手、四个转变”的策略推进课堂教学。“一个中心”就是一切为了学生的全面、持续、快乐发展，即以学生的发展为本；“两个基本点”就是“课程是经验积累，是活动感悟”，即课程必须建立在学生原有的生活经验和学习经验之上，这是课堂教学的基底；“三个抓手”就是在数学课程教学素材的选取，必须围绕是“现实的、有趣的、富有启发的”三个重要因素展开；“四个转变”就是转变课程教材观、教学观、学生观、信息技术与学科教学整合的资源观。德性的课堂就是学生成为课堂上真正的主人，富有鲜明的主体性特征，为学生创设宽松的成长空间。智慧的教师着力创造适合的教学情境，充分调动学生的主观能动性，引导学生自主学习和主动学习。

三、大智若愚----教师思维还原稚化

“你不可轻视小孩子的情感！他给你一块糖吃，是有汽车大一王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。……他想你抱他一会儿，而你偏去抱了别的小孩，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”小学生的生理和心理有其发展规律，思维比情感发展更慢，在教学中教师不能以成人的标尺去推测学生，而要象陶行知先生一样具有将自己变成小孩的本领，这种本领是教师对学生无私至纯的情感，也有自身卓荦超伦的修炼。教师要把握时机，敢于稚化自己，选取较为恰当的方法，引领学生思维在破解问题过程中与教师思维“同步”生成。在教学中对待学生难以把握和容易犯错的问题，教师可以把自己稚化为似懂非懂，为学生设疑解难。例如：在商中间有零的除法教学中，为防止学生出现漏掉“0”的现象，教师在演算有意将商中间的“0”忘掉，让学生对题目进行评判，从而增强学生对知识的理解，更容易拨开学习中疑点、难点。教学中教师有意识地稚化自己的思维不仅是一种能力，更是一种艺术，既不能让自己真正的稚化，又不能让学生感受到教师在装稚，在逗自己玩。稚化的程度需要教师在实践中有意识地去把控。总之，教师在课堂上适时稚化自己的思维是一种境界，是一种需要我们长时间有意识磨炼才能达到的境界。只有在这种境界里，我们的学生才能够养成积极思维的习惯，才能真正变得聪明起来。

四、大成若缺----创设自主发展时空

教育家维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，努力达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

德性课堂事实上应该是一种促进学生智慧和品德生成的生态时空，让学生在自由的时空和宽松的土壤中实现自主学习，让学生在自主的探索和破解问题的过程中促进智慧的发展。德性的课堂不是黯淡失色的心灵屠宰场，应该是思维火花迸射的课堂。德性的课堂具有创生性、动态性、灵动性。德性的课堂需要教师课前有精心的教学设计，但在课堂教学中绝不是全力追求课前的预设的准确再现，绝不能追求预定程序的机械运行，而是在课堂上做到顺势而为、率性而教，充分关注课堂的动态生成，使预设与生成相得益彰。