古诗导入初探

                              西安高新国际学校马容利

古诗是中国文学史上的奇葩，更是小学语文课堂中不可或缺的重要组成部分，无论是在提高学生的语文素养方面，还是在传承中华传统文化的精华方面，古诗教学都起着至关重要的作用。但因古诗的语言形式和内容意境都距离学生的生活较远，在很多时候，学生虽然能够读过背过，但真正能够理解古诗含义，体会到古诗的意境则为数不多。教师若能掌握各种导入技能且能得当，不仅能迅速把学生带入诗境，从中获得启迪，受到美的熏陶，而且能激发学生的求知欲和创造欲，从而开发学生的创新潜能。而课堂导入在很大程度上决定着古诗教学的成功与否，是一堂课中较为关键的一个环节。

一、导入的作用

1.集中学生的注意力，吸引学生快速进入状态；

2.激发学生学习古诗的兴趣；

3.提示本节课的教学内容，帮助学生明确古诗的教学任务；

4.联结新旧知识、课堂内外知识、古今知识，做好铺垫，拉近学生与古诗之间的距离；

5.沟通师生之间的感情，为课堂气氛的优化奠定基础。

二、古诗导入的形式

俗话说“教无定法”,古诗导入的形式、方法也有多种，即使同样一首古诗往往也不会拘泥于一种导入形式，但需要把握的基本原则是按照《新课程标准》的相关要求，遵循学生认知规律的发展，以创设适当的情境为主，让学生学的有乐趣、有收获。

首先，在导入的形式和问题的设计上应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，做到有的放矢，使古诗的导入不偏离主题。

其次，在导入时，可以运用多媒体创设丰富的教学情境，配以音乐、图片或者诗词朗诵，调动学生的各种感官，愉悦学生的身心，陶冶学生的情操，为接下

来的古诗学习营造美的氛围。

再者，教师还可以在处理教材时，创造性地理解和使用教材，挖掘教材以外的资源，拓宽学生的视野，以满足学生不同的发展需要，为学生从整体上感知古诗意境作好情感铺垫。

我校在古诗的研究中，总结出以下几种导入方式：

1. 情景导入

 创设情境可使学生有种身临其境之感，激发学生的学习兴趣。古诗《鹅》是学生上小学接触的第一首古诗。他们虽然会背，但难以通过语言领略诗歌所展现的优美画面。教学开始，老师打开课件，教室响起了“嘎、嘎、嘎”的声音，学生被这突发的声音所吸引，都安静的倾听，老师适时提问：“什么声音呀？”学生兴奋地异口同声：“鹅的叫声”。老师随即播放课件：瞧!碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在池水中，红色的脚掌悠然拨动着---声音与图像的完美结合给学生以强烈的印象，同学们都能从动感的画面中愉快地想象诗境，体会诗人情感，从而以良好的心态投入古诗的学习。

    2. 谜语导入

    一年级孩子年龄小，活泼有趣形象生动的方式可以大大激发他们的学习古诗的兴趣，猜谜语导入就是很好的一种方法。学习古诗《画鸡》时，老师出示谜语让学生猜：顶上红冠戴，身披五彩衣，待到天亮时，叫得众人醒。学生听完都兴奋地回答：大公鸡。教师自然而然导出《画鸡》这首古诗，学生在激动的情绪中进入古诗的学习。另外在学习《画》一课时，老师以诗文“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”导入，孩子们立刻被这喜闻乐见的方式和绘声绘色的诵读吸引住了，不假思索便猜出了谜底是“画”，顺势再补充一首谜语诗《风》：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”孩子们学习的热情又一次被点燃，伴随着这高涨热情的情绪，他们会积极主动的进行接下来的学习。

3.故事导入

一年级学生年龄小，有意注意时间较短，所以本学期，在教学古诗时，应多采用讲故事导入的方法，抓住刚刚开课的黄金三分钟，把古诗背景、诗意，以生动有趣的故事形式讲授给孩子，不仅很快把学生带入诗人的意境，使学生受到美的熏陶和感染，而且分散了教学的重点。如有位老师在教学《所见》时，首先给学生讲了孔子和他儿子之间的小故事，引出“不学诗无以言”，接着出示课题。导入既巧妙有引人入胜。再如在教学《锄禾》一课时，师对学生讲：中午，烈日当空，农民还在田里给禾苗锄草，汗珠滴落在禾苗下面的土里。有谁知道碗里的饭，每一粒都是农民伯伯辛辛苦苦用汗水换来的呀。学生很快进入故事情境，而且对古诗内容有了一个初步的了解。再如在教学《咏鹅》时，教师给孩子们讲：在遥远的唐代，有一个和我们一样大的七岁的小孩子，聪明伶俐，有一次，他在河边戏水，有人指着池中的白鹅让他作诗，他应声说道: “鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”众人称绝，称其为“神童”，想知道他是谁吗？他就是唐代诗人骆宾王，今天就来学习他的一首诗——《咏鹅》。

4.谈话导入

在教学《静夜思》时，可采用谈话导入。师提问：谁愿意上来写自己的名字？（学生上黑板写自己的名字，老师请学生各自介绍自己名字的意思。）师说：老师这儿也有个名字，（板书：李白）相信同学们对这位大诗人的名字都不陌生，但你知道这个名字包含的意思是什么？（可以请知道的学生来介绍或依据自己的理解猜测之后——）。师介绍李白名字的由来，对于故事当中难懂的诗句可以配上图片帮助学生理解。李白从小就在诗词方面显露出过人的才华，但在他二十多岁的时候却远离故乡和亲人，为了表达自己的思乡之情，他写了一首题为《静夜思》的古诗，同学们有兴趣吗？板书课题。

此外在教学中，像《青松》、《石灰吟》、《墨梅》、《竹石》等这样具有一种向上精神的古诗，教师也可以用谈话的导入方法，先简单描述以下精神寄托物的生存环境，然后让学生发表一下自己的观点，在说与听的过程中，学生就会初步理解古诗要表达的思想，理解这种向上的精神，从而会怀着一种崇敬的思想想去学习这首古诗。

5.图片导入

一首凝炼的诗就是一幅精致的画。“情景交融”是古诗的写作手法，根据古诗教材图文并茂的特点，可以让学生观察文中插图导入古诗。这种导入法可增强学生的感性认识，有利于活跃气氛、促其乐学，联想蕴藏其中的“言外之意”。如《赠汪伦》一诗写了汪伦以“踏歌”的隆重礼节为诗人李白送别的情景。结合文中插图，教学时老师打出了描绘这一情景的幻灯片，使学生脑中形成完整的送别场面，再配以歌曲《送别》。在悠扬缠绵的歌曲中依依惜别之情油然而生，仿佛自己也是位送别者，全部身心都融于画面与情境中了。

6.介绍作者导入

 王国维说：“一切景语皆情语。”就是说人们的眼中之景总是和心情息息相关。不同的心境就有不同的表达，诗人是在寄情于景，寄情于诗啊！“诗言志”，每首古诗都是诗人情感的表达。为了帮助学生理解诗意，感知古诗表达的情感，老师可以在导课时介绍诗人和作诗的背景。在教学古诗《元日》时，先给学生介绍王安石，他既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治思想。这首诗就是在王安石刚开始变法时写的，他对自己执政变法，除旧布新，强国富民充满了自信。古诗以描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者对革新政治充满自信的思想感情。再如学习《静夜思》时，出示李白的图片，简介作者：李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。学生在了解了作者的写作背景后，对诗歌阅读的理解会更加深入。

7.温故导入

古诗的导入，有的也可以把课文相关的其他内容融合进去，串连起来，以求触发学生的思维空间，激发学习探求新知识的兴趣。这也能帮助教师了解学生对知识的掌握情况，使教学更加有的放矢。以教学第十二册韩愈的《早春》为例，教师可先引导学生回忆以前学过的赞美大自然的美景的诗篇。这下同学们的发言可踊跃了：《望庐山瀑布》、《绝句》、《江村晚眺》、《暮江吟》等。此时，教师点明今天要学习的是赞美唐朝京城长安早春景色的古诗《早春》。如此导入，既复习检查了旧知识，又增强了他们学习新课的信心，在情境的迁移中学生自觉地进入新课的学习。

8.类比导入

祖国的大好河山历来被中国人所喜爱，他们是中华文明的起源和发祥地。采用介绍诗作者有关故事或联系所写篇目进行纵向类比的导入法，也能起到搭桥铺路的作用。比如，诗仙李白吟诗无数，但作诗时的境遇不尽相同，教学时应联系诗人的写作背景及心态，有条件的可连缀有关内容以小故事的形式引入。

同一作者所写的不同诗作既有个性，又有共性，教师可抓住共同点进行归纳、类比、联想，开启通向文章中心的大门。如李白的写景佳作《早发白帝城》与《望庐山瀑布》都赞美了祖国的壮丽河山，送别名篇《赠汪伦》与《送孟浩然之广陵》都表答了朋友间的深情厚谊。比如有位老师上《望庐山瀑布》一课时是这样导入的：诗人李白在《望天门山》中曾写到：（学生朗诵）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。长江的澎湃气势给人留下了宏阔壮观的印象。今天，我们再来学习一首赞美我国名山大川的古诗——《望庐山瀑布》，教师揭示课题。只要教师深究教材，便能找出联系进行类比迁移、串连诗意，从而使学生深入体会诗歌意蕴。

当然，古诗的导入决非只有上述几种方式。教师要根据古诗内容、学生实际、教学设施等情况而定，因时、因文、因人、因地而异，采取灵活多样的教学形式。同时，教师要以“为创造而教”为立足点，敢于开拓创新，大胆尝试，真正让学生学有所学，学有所爱，学有所得。

三、古诗导入需要注意的问题

1.教师和学生应具有必备的古代文学素养，保证师生能够通过互动碰撞出思维的火花，为古诗的教学真正起到添砖加瓦的作用，而不是将古诗导入变为华而不实的表演。尤其是新课程下的古诗教学对教师的课堂教学提出了更高的要求，一方面是对古诗的教学设计提出了更高的要求，另一方面也对教师的自身素质提出了更高的要求，教师不可盲目地生搬硬套，应根据自身的能力采用适合的方式，使古诗教学的导入效果达到最优化。

2.设计的问题应简洁、明确，能够引起学生的共鸣，发散学生的思维，如果问题有难度，是学生不熟悉的内容，应该配以图片和解说，和学生的生活经验相联系。因为，在语文课堂教学中，情境的创设为师生之间、学生之间的交往互动奠定着情感的基础。如果氛围不够宽松和谐，学生的自主性和创造性就难以发挥。

    3.导入只是一堂课的引子，目的在于调动学生学习古诗的积极性，并非课堂教学的主体，因此在导入时所占用的时间不宜过长，否则将出现宣兵夺主的负面作用，让学生难以真正从古诗的学习中有所收获和提高。

 

古诗教学要突显学生的主体地位

西安高新国际学校   杜素侠

古诗文是我国文学宝库之中的瑰宝。“学好古诗，可以继承其中丰富、优美的词汇和语言，提高学生的欣赏能力，思维能力、想象能力以及口头表达能力。因此培养学生学习古诗、理解古诗的能力就尤为重要。那么，如何在古诗教学中体现素质教育的思想？这就要求教师在教学的过程中，充分发挥学生在古诗课堂中的主体作用，调动学生学习古诗的积极性，从而优化教学过程，提高古诗课堂的教学效率。下面，就古诗教学谈一些我校在课题研究中的一些尝试。

一、         打破常现，改变古诗教学的课堂结构 

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还要给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字解词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变生硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。在我们进行课题研究的过程中，我们尽可能尝试给学生独立思考、发挥其想象的空间，体现学生学习中的主体地位。如我们课题组的一位老师在教学《鹿寨》和《乐游原》两首诗时，先从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，先让学生反复吟诵，想象诗中所描述的画面，接着再回忆以前学习古诗的方法安排学生自学，这样就使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论交流，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，又安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，诗意和诗中的意境感悟顺理成章，甚至于作者所要表达的情感学生也品悟得比较到位。这种教学的过程，充分地体现出了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 而像这样的课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

二、重视朗读，引领学生感悟诗境

诵读是学好古诗的最好办法。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分说明了读的重要性。诵读古诗，要读出韵味，读出情感，熟读成诵，重视积累。初读时可自由读，从读准字音到读懂字意，反复吟诵，初步理解诗意。在情感理解后要带着理解读，这一步要读好句中的节奏及感悟，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读。在听到全国第三届全国优质课时，山西太原一名老师执教的《忆江南》使我感受颇深，整节课都沉浸在江南美景之中，老师引领学生在细细品读江花、江水中感受江南的柔美。在入情入境的诵读中去感受江南的春色。孩子在老师的引导下自读、自悟，成为了课堂中真正的主人。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，最终达到了入情入境，注意到了学生的差异，培养了学生的语感， 使学生在读中感受、领悟祖国语言文字的凝炼。使学生在古诗课堂中的主体地位得到了最大限度的体现。

三、教授方法，培养学生的自学能力

在授课之前，哪些学生能自己弄懂，哪些无法自己弄懂，教师应该有正确的估计。凡是学生能自己弄懂的词，教师就不必讲解。可将查字典、看注释、联系上下文等方法教给孩子，让孩子自主学习。这样做的目的是让学生在独立思考中提高学习新词的能力。凡是学生无法自己弄懂的词，就不要硬让学生自己去解决，免得白白浪费时间，影响学生的积极性。新词理解了，就可以试着对古诗进行翻译。为发挥学生的主体作用，我们还可以逐渐将翻译古诗的基本方法教给学生（“直译法”和“意译法”）。让学生在实践中将方法运用熟练，形成学习技能。除此之外，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如课前让学生查阅有关诗人的资料，感知诗人相关的写作背景及情感。课后，收集诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，不仅培养了学生的学习能力，还加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣及主动性。

四、激发想象，启发学生的想象空间。

古诗文讲究含蓄，以极少量的内容表现丰富的思想内容。因而会给学生带来无穷的想像空间。在教学中，教师要挖掘古诗文中隐性的想像资源，让学生补白，体会言外之意，弦外之音，韵外之致。如前几日听我校张冠楠老师执教的《所见》一诗时，感触颇深。在悟诗情时，教师引导学生初步感受“诗中有画，画中有诗”的意韵，问道：你都从画中看到了什么？用诗中的字眼表达你所看到的东西？学生立刻就找出了林樾、鸣蝉。老师进一步引导：你还看到了什么？学生一开始回答看到了河流、黄牛、山、水，随着想象空间扩展，学生不光看到了诗中没有描写的画面，甚至听到了牧童嘹亮的歌声及知了的鸣叫，还有牧童捕蝉时的动作和表情。在老师“无痕”的引导下，学生的想象思维得到了充分的训练，课堂中的主体地位得到了充分地体现。又比如我在执教《江南逢李龟年》一诗时，就采用推断想像式加以追问：“歧王宅里寻常见”，见到什么？“崔九堂前几度闻”，闻到什么？“正是江南好风景”，景致如何好？“落花时节又逢君”，在什么季节遇到谁？如此来加深对于诗境的理解，训练学生的想像思维。没想到一石激起千层浪，孩子们各抒己见，收获了意想不到的教学效果。可见，把学习的主动权交给学生，学生在学习中的主体地位自然会体现出来。

其实，古诗的教学方法有很多，需要我们大胆创新，灵活运用教学方法。但前提条件是，教师一定要尊重学生的主体地位，根据不同古诗的具体特点，巧妙设计教学方法，合理运用“自主、合作、探究”的学习方式，重视教学过程中的“互动”与“生成”，引领学生穿越时空与古诗深入“对话”，让学生成为古诗课堂中真正的主人。让古诗教学焕发出应有的生机与活力，同时也让学生在学习古诗文的过程中不断提高语文的综合素养。

 

 

 

 课题研究

小学古诗教学如何创设情境

        西安高新国际学校  张莉莉

在语文教学中通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，是提高学生语文素质的有效手段，也是语文课堂常用的教学方法。

有效的情境创设，不仅能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，还能促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。然而，在教学意蕴深刻、语言凝练的古诗时，能否也应用好创设情境这一喜闻乐见的教学方法呢？我们课题组所有老师都在摸索着、实践着、尝试着。下面我们就古诗教学中如何创设情境，谈谈我们的做法。

一、    音乐渲染，营造美的意境。  

 教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。例如，在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。再比如，在教学《元日》时，一开课就让孩子们伴着喜气、欢快的曲子，欣赏过年时的各种风俗图片，营造欢乐祥和的氛围。有了这样的铺垫，孩子们学起来就会轻松愉悦，也很容易理解诗意了。最后，再在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，这样更能激发起学生的积极性，收到很好的效果。

二、    借助图画，再现美的情境

古诗教学中，充分利用好插图，让其发挥作用，这对孩子理解诗意，体会情感很有帮助。记得一位老师在教学《所见》时，并没有运用复杂的课件，师生仅用课本而已。然而，无论从课堂上同学们的回答反馈，还是临下课时陶醉其中的配乐朗读，我们都觉得孩子们学有所得，这节课很成功。究其原因，这与老师在课堂上一个巧妙的设计绝对有关，即：仔细看书上的插图，把你看到的讲给大家听。后来孩子们在回答交流时，老师又进一步追问“你看到的这些，其实是诗中的哪个词？”老师的这一巧妙引导其实就是帮助孩子理解诗意，但这远比一句句问诗句含义效果要好！但是前提条件是一定借助好插图，让学生在图画中感受其美。

再如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。又如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、运用语言，领悟美的境界

教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，同学们对“水光潋滟晴方好”比较容易理解，但是“山色空蒙雨亦奇”就不太好理解了。但是如果此时恰当地用语言描绘出几种不同的情境，让孩子们“补白”，就会有效化解这一难点。比如：天空下起了毛毛雨，有细雨为伴，此时的西湖别有一番美景，所以在作者看来(       )；即使瓢泼大雨，（      ）。

再比如，教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我们就可以加一段想象练习“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”这样，通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，就可以巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。

又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

四、充分诵读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《所见》时，老师泛读，让孩子们听听自己读的和老师读的有什么不同，然后在师生对话中，点拨指导，学生朗朗出声地诵读，“牧童／骑／黄牛，歌声／振／林越。意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。”这样反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。

另外，教学《所见》《饮湖上初晴后雨》等诗篇时，我们都可以选取一些与其相同作者或相同情感的诗让孩子们读一读。临下课的三四分钟里如果都是孩子们伴着优美的古筝曲在朗朗诵读相关古诗，那也是古诗课堂一种别样的美哦！

五、进入角色，体会美的情感

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”这时，学生的情绪一定会被调动起来，跃跃欲试。老师适时播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验,体会美的情感，从而实现学生自主、自悟地学习。

以上是我们在研究实践中摸索出的方法。在教学中，我们要反复应用，不断改进，力争让我们的古诗课堂更有韵味。

通过语言文字训练，引导学生感悟古诗的艺术美感

                    西安高新国际学校     郝益群

 

内容摘要：诗歌作为一种精炼的文学载体，是我们中华民族文化的精华。是语文教学的重要内容之一。小学语文教材中选入了几十首古诗，每一首都有很高的美学价值和艺术魅力。针对小学生年龄特点和知识水平，抓住古诗的艺术特点，通过语言文字训练，引导学生感受古诗语言的艺术美感，培养美好的思想情操和良好的文学艺术素养。

关 键 词：古诗教学  小学生  文字训练  体会感悟  艺术美感

 

 

诗歌作为一种精炼的文学载体，它的艺术美感是人所共知的。它短小精悍，字字珠玑，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要内容之一，更是语言文字训练最丰厚的载体。小学语文教材中选入了几十首古诗，每一首都有很高的美学价值和艺术魅力，都能使人受到美的感染，获得美的享受。为了让学生弘扬祖国的优秀文化，培养爱美的情趣，在语文教学中要重视古诗文的教学。针对小学生年龄特点和知识水平，抓住古诗的艺术特点，通过语言文字训练，引导学生感受古诗语言的艺术美感，在古诗教学中显得尤为重要。

一、     把握技巧，体会古诗语言形象之美。

形象美是古诗语言美之首。古诗中常运用比喻、夸张、对比等修

辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。许多人都善于借助和运用修辞方法，吟出无数优美诗句。李白常以夸张的语言入诗。如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，一个“直”字让人感觉到了瀑布的恢弘气势，描写了瀑布雄壮之美；《赠汪伦》中以“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，极言了与友人情意之深。这种夸张手法的巧妙运用，使得诗歌语言更加生动形象。为充分调动学生学习的积极主动性，教学中可尝试让学生用现代的语言拓展描述诗歌所展现的画面，以此培养和训练学生语言的丰富性，把握语言技巧，体会古诗语言之美。如《饮湖上初晴后雨》中的诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，寥寥几笔，把西湖无论是晴天的潋滟波光，还是雨天的空濛山色都让人流连忘返，令人赞叹的美景展现在我们面前。教学中可引导学生思考：“西子”指谁？为什么把西湖比喻为“西子”？“淡妆浓抹”分别是怎样的一种妆扮？从“总相宜”中你体会到了什么？你能用自己的话表达诗句描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，让学生积极的进入到学习活动中去，既理解诗意，进入意境，又把握了语言技巧，体会了古诗语言形象之美，还在拓展描述中训练了语言的丰富性。

二、品味推敲，感受古诗语言的凝炼之美。

古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。人们常说的“一字千金”就

正合此意。教学中可以引导学生品味推敲古诗中的重点词句，体会古诗语言的凝炼之美。如《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定为“绿”。王安石几经更改，最终以一个“绿”字勾活全篇。从这一诗眼，我们不仅感受到了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象，还领略了满眼新绿的色彩之美。品味推敲后，学生便能感受到古诗用词的准确性。

又如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，短短14个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如远观、近瞧、侧视等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后，结合简笔画，想象庐山的俊秀姿态，感受诗人高超的语言表现力。古诗以精炼的语言，表达丰富的内容。教学中要紧扣句中词语，引导学生品味推敲，感受语言的凝炼之美

三、激发想象，感悟古诗语言的意境之美。

古人作诗，十分讲究炼意，有所谓“ 炼辞得奇句，炼意得余味”

之说。教师将学生引入古诗情景交融、神形兼备的艺术境界，可激发学生的想象性，达到如闻其声、如临其境的要求。教学中可选择情境教学法，在音乐、画面的渲染中，创设情境，借此调动学生各种感官，通过想象挖掘古诗意境。如《浪淘沙》中“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，可激发学生想象：银河是什么样的？直上是怎么到达的？牵牛织女家在哪里？让学生想象银河的广阔无垠、璀璨明亮，感受作者刘禹锡大胆奇特的想象，让学生想象并描述黄河的奔腾不息、汹涌澎湃，仿佛此时就站在黄河岸边，被脚下裹挟着大量泥沙、奔腾向前的黄河水的惊天气势所震撼，意境深远，充分激发学生想象，领悟古诗语言的意境之美。

四、     反复吟咏，体味古诗语言的音韵之美。

古诗平仄和谐，音韵动人，而且都具有内在的旋律和节奏，读起

来朗朗上口，美妙悦耳。有其独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗意境和诗人感情的基础上，指导学生吟诵，要求读得正确、流利、自然，读出逻辑重音，读出诗的意境、诗的感情，体会古诗语言的音韵美。如李贺《马诗》中的“大漠”、“燕山”使画面广阔寥廓，格外幽静沉寂；“雪”和“钩”分别用来修饰“沙”和“月”，写马“快走踏清秋”也正是诗人对报效国家、施展抱负的渴望的心境写照。全诗仅二十个字就巧妙地描绘了一副生动的图画，传达了诗人想要实现理想的迫切心情。正所谓“诗中有画”、“诗中有情”。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提出要求，根据古诗的思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。

    《小学语文新课程标准》推荐背诵的70篇古诗文都是历代名篇佳作，内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。教师要善于通过种种方法引导学生

学习古诗，通过语言文字训练，引导学生

体会感悟古诗语言的艺术美感，探索古诗真谛，培养美好的思想情操和良好的文学艺术素养。