论小学低年级学生错别字产生的原因及纠正方法摘要：识字是阅读和写作的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，小学生作业本中的错别字却越来越多。随着识字量的增加，学生的错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。为此，必须探究原因，解决问题。关键字：小学低年级；错别字；产生的原因；纠正方法 汉字作为我们母语的载体，担负着传承中华民族几千年灿烂文明的重任。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《语文课程标准》指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”“一二年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”此外，课标对每一年段的识字写字方面都有具体的要求。这些都表明识字写字，写正确字的重要性。　　 一、错别字的类型《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而误写之”。另，武秀梅（如何纠正小学生的错别字[J].教育旬刊,2010(4):55.）认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种： 1、错字类型：错字是指书写时，在字的笔画、笔形或者结构上写错了，写出了本来不存在的字，即“无中生有”。（1）丢失笔画。在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的一大根源。如：在学生的作业本上经常出现“初”字中的“衣字旁”少了一点，变成了“示字旁”旁了。进而分析，不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在老师对生字字形结构的分析没有认真听讲，深刻记忆，就是学生对该掌握的生字缺乏仔细的观察所致。（2）添加笔画。在汉字构造部分中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根源。如把“琴”字下半部分写成“令”；武字多加一撇，将“猴”字的右半部分写成了“候”等等。这类错别字与丢失笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。（3）改变字形的某个部件。究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵引在作祟。如学生会把“南”字中间部分写成“羊”字；把“游览”的“游”右半边写成反文旁。（4）改变字形的组织结构。如“落”字是上下结构，学生将三点水写出来把整个字写成了左右结构。这是错字类型中最具特色的一种。 2、别字的类型错字一般体现在字形上，而别字不同。它是指在书写过程中，由于几个字字形相近，或字音相同而难以辨别，本该用某个字，却写成了另外一个字，即“张冠李戴”现象。这就要求我们在纠正别字时要从它的音、形、义上综合结合起来考虑。别字也可分为四大类：（1）字形相似出现的错误。例如：松弛——误写作“松驰”；潦草——误写作“缭草”。（2）读音相近出现的错误。例如：艰苦——误写作“坚苦”；绝对——误写作“决对”；川流不息——误写作“穿流不息”。（3）意义相近出现的问题。例如：擅长——误写作“善长”；泄密——误写作“泻密”；黯然失色——误写作“暗然失色”；（4）读音、字形相近出现的错误。例如:急躁——误写作“急躁”；锻炼——误写作“锻练”；漫不经心——误写作“慢步尽心”。（5）读音、字形、意义都相近出现的错误。例如：摩擦——误写作“磨擦”；纵观错别字常见错误，我们不难发现，错别字的产生基本上都是因为读音、字形、意义是的某一环节出现了问题。二、错别字出现的原因面对这几种类型的错别字，教师往往是不厌其烦地一次次订正，可是效果并不是很明显。其实，出现这些频率较高的错别字，为什么难以纠正呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因，纠正错别字这一问题就不难解决了。总结小学生错别字产生原因时，为更科学地进行归因、思考其解决对策，我们将原因分为：学生内部原因；学生外部原因。学生内部原因，主要指学生生理、心理、态度三方面。它们是小学生写错别字的最主要原因。学生外部原因，主要指教师教学方法与态度、汉字特点、社会媒体及新技术所带来的消极影响四方面。学生外部原因虽然属于客观原因，但对错别字的产生有极大影响，不容忽视。 三、纠正错别字的方法（一）教学前要有预见性 据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。 那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。 （二）利用汉字规律巩固识字 中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。 1、比较字形。 随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。 2、了解字义。 有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如在教学认识“飘”和“漂”字时，根据课文内容，可以在黑板上画了两幅简笔画：一只风筝在天上“飘”，一块木头顺着河水“漂”。要求学生通过观察区别,明白带“风”字旁的字和带部首三点水的字不同之处。知道很多字的部首和它本身具有的涵义有着一定关系。认识这一规律可以预防学生写很多错字。 3、形义结合。 教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句歌诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。这句歌诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。 （三）利用口诀、歌词帮助识记 口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）。在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。 （四）培养良好的识字习惯 良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”，就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。 除此之外，还要养成勤查字典的习惯，一遇到容易混淆或不确定的字，要养成勤查字典的严谨学风，可以避免写错别字。 语言是人们交际的重要工具，在日常生活和学习中，错别字既影响了学生的正常学习，也严重影响了人们的正常交流和学习，有的甚至引发重大失误。剖析小学生错别字产生的原因，有针对性地提出纠正的策略，才能切实有效地提高学生识字、用字的能力，提高他们语文学习的能力。